卞朋海

【摘 要】在“三通兩平臺”工程的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已悄然進(jìn)入學(xué)校教育。本文從高中信息技術(shù)教學(xué)出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢來改進(jìn)現(xiàn)有高中信息技術(shù)教學(xué)方法，提出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí);在線互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;優(yōu)化資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等創(chuàng)新策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）02-0047-02

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各地教育主管部門都把“三通兩平臺”作為教育信息化建設(shè)的核心工程，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因其靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)態(tài)開放的學(xué)習(xí)平臺、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源而深受師生青睞。通過近年的研究與實(shí)踐，筆者探索出利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改善高中信息技術(shù)教學(xué)的幾條策略。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用微課創(chuàng)設(shè)情境是一種較為有效的情境創(chuàng)設(shè)方式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n形式來創(chuàng)設(shè)情境。

1. ?嵌入式微課

嵌入式微課主要運(yùn)用PowerPoint軟件將教學(xué)內(nèi)容中以陳述性知識為主的理論知識制作成微課，通過嵌入文字、圖像等多種媒體形式，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升理論知識的教學(xué)效果。在選修教材3.2《網(wǎng)絡(luò)通信原理》一課中，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，枯燥乏味。教師可以運(yùn)用嵌入式微課結(jié)合生活中網(wǎng)購商品的流程將網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程制作成微課，讓學(xué)生在通俗易懂、形象生動(dòng)的微課資源的引導(dǎo)下自主獲取新知，真正理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2. ?錄制式微課

錄制式微課是教師在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行編排，然后錄制視頻，再經(jīng)過后期剪輯制作，添加動(dòng)畫、圖片、注釋等，最終形成微課。在錄制式微課中，往往只能聽到教師的講解聲音，而看不到教師的身影，這種“不出鏡”的教學(xué)方式能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們更好地集中精力思考問題。

教師把制作好的微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并按照一定的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)管理。學(xué)生只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便能登錄自己的學(xué)習(xí)空間，瀏覽課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、下載學(xué)習(xí)資源，開展自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的獲取不再受限于教師機(jī)統(tǒng)一發(fā)送，教學(xué)過程的掌控也不再局限于廣播，學(xué)生擁有靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)氛圍和諧融洽。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展探究學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境性、過程性和時(shí)效性，確保每位學(xué)生都有足夠的參與時(shí)間和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

在線交流，有效提高互動(dòng)學(xué)習(xí)效率

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要實(shí)現(xiàn)這種交往和互動(dòng)，組織課堂討論是最為有效的方法之一。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂討論主要采用口頭討論。從組織形式上看，通常分為同桌討論、小組討論、集體大討論等。其中，小組討論是被普遍采用的一種討論形式。在小組討論中，學(xué)生參與討論的質(zhì)量受到學(xué)生口頭表達(dá)能力、座位形式、教師調(diào)控能力等多重因素的影響，課堂討論內(nèi)容不容易保存，生生互動(dòng)討論的參與面不夠廣泛，課堂討論效果難以控制。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織課堂討論，能改進(jìn)原有的組織形式，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與討論的積極性，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)效率。

1. ?搭建有效載體，營造良好的交流氛圍

教師在課前將精心設(shè)計(jì)的富有探討價(jià)值的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，課堂上學(xué)生以個(gè)人或小組為單位參與課堂討論，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的“點(diǎn)贊”“評論”“提問”等互動(dòng)節(jié)點(diǎn)發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)時(shí)查看他人觀點(diǎn)，并且可以追加自己的看法，輕松開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師端實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與情況和討論質(zhì)量，有效調(diào)控，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)效率。

2. ?提供必要幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，重在結(jié)合知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)路徑逐步深入探究以獲取新知。必修教材5.3《圖像信息的采集與加工》一課中，教師通過文字、圖像、微課等形式向?qū)W生推送學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)關(guān)注有困難的學(xué)生，必要時(shí)也可以給予個(gè)別指導(dǎo)，確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

優(yōu)化資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，許多學(xué)生對教材內(nèi)容不太感興趣，一些愛好信息技術(shù)的學(xué)生因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)資源而得不到更好的學(xué)習(xí)，個(gè)人潛力得不到充分的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)在遵循教學(xué)大綱的前提下，優(yōu)化教學(xué)資源，開展個(gè)性化教學(xué)。

1. ?分析學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容

教師在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方式分析學(xué)情。在滿足學(xué)生求知欲的前提下，依據(jù)教材和考綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)也可以適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序。例如，必修教材第六章《信息集成與信息交流》和選修教材第四章《建立主題網(wǎng)站》都是關(guān)于網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，教師經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容頗感興趣，于是對原本分設(shè)在兩本教材中的章節(jié)進(jìn)行整合，重新開展單元設(shè)計(jì)，并安排充足的課時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷較為完整的網(wǎng)站制作流程，最終形成網(wǎng)站作品。實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，這樣的調(diào)整和重組是符合學(xué)生的需求和認(rèn)知規(guī)律的，教學(xué)效果較好。

2. ?緊跟發(fā)展，適時(shí)更新教學(xué)素材

目前教材中選用的教學(xué)素材和案例缺乏時(shí)代感和趣味性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，從生活中尋找案例和素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在最近幾年江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中，已陸續(xù)出現(xiàn)關(guān)于“物聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”“二維碼”等新知識的考題。這些知識點(diǎn)在教材中并未提及，需要教師在教學(xué)過程中潛移默化地滲透，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和積累信息技術(shù)知識。

3. ?開發(fā)資源，積極開展校本教學(xué)

有效的信息技術(shù)教育要回歸日常生活，在知識、技術(shù)與生活的融合中，增長學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程，應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣、愛好的內(nèi)容，也可與中學(xué)生信息技術(shù)競賽以及學(xué)校開展的各項(xiàng)主題活動(dòng)相結(jié)合，提高課程的實(shí)踐性?！?D仿真機(jī)器人”就是一門與全國中小學(xué)生計(jì)算機(jī)表演賽相結(jié)合的校本課程。學(xué)生在仿真環(huán)境下，搭建模擬機(jī)器人，再通過編程讓機(jī)器人完成指定的任務(wù)。該課程的開設(shè)為學(xué)生搭建了更加系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)平臺，讓一些感興趣的學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、更出色地參加比賽。教師還可以根據(jù)學(xué)校開展的“品鑒高校”“毅行遠(yuǎn)足”“印象烏鎮(zhèn)”等系列主題活動(dòng)，開設(shè)“數(shù)字化圖像加工”和“微視頻制作”等校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中獲取、積累素材，并運(yùn)用所學(xué)知識加工、表達(dá)信息，真正做到“學(xué)以致用”。

無論是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容還是開發(fā)校本教學(xué)，都意味著教學(xué)不再是照本宣科，教師重新組織的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)單、教學(xué)案例、校本學(xué)習(xí)資源等都需要通過科學(xué)有效的途徑推送給學(xué)生，并加以科學(xué)有效的組織管理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅能為師生提供一個(gè)高效、安全、個(gè)性化的資源空間，還能及時(shí)有效地開展教學(xué)互動(dòng)與反饋。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的“單元設(shè)計(jì)”“新課學(xué)習(xí)”“教學(xué)課件”“實(shí)踐素材”等不同欄目為學(xué)生及時(shí)推送和管理學(xué)習(xí)資源。學(xué)生實(shí)名登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在線瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)資源，為開展自主互動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性方面起著積極的作用。

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（作者單位：江蘇南京市大廠高級中學(xué)）