張渝江

2015年，全球在線教育發(fā)展繼續(xù)保持著迅猛的勢頭。據(jù)多家機構(gòu)的相關(guān)調(diào)查綜合發(fā)現(xiàn)：印度是在線教育增長率最高的區(qū)域（來自elearningindustry.com），美國是在線教育普及率最高的區(qū)域（來自iNACOL）。下面，就以印度和美國為代表來梳理國外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教育發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探明相應(yīng)的發(fā)展趨勢。

印度在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

印度的在線教育有政府大力推行“數(shù)字印度”國家戰(zhàn)略的背景。整體看來，印度的教育質(zhì)量不高，導(dǎo)致青年勞動者綜合素質(zhì)低下，繼而影響了其經(jīng)濟發(fā)展。移動技術(shù)和云計算的出現(xiàn)，以及新興人口的不斷增長和市場對熟練勞動力的巨大需求，驅(qū)動著其在線教育市場的快速發(fā)展。因此，印度的在線教育是繼電子商務(wù)后，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的下一個重心，預(yù)計在2017-2018年會達(dá)到400億美元的規(guī)模。

當(dāng)前，印度在線教育企業(yè)紛紛崛起，主導(dǎo)著該地區(qū)的在線學(xué)習(xí)市場，且主要是在成人培訓(xùn)和高等教育領(lǐng)域較為流行，并沒有大規(guī)模進(jìn)入到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。部分為基礎(chǔ)教育提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)的業(yè)務(wù)，重點是K12學(xué)生課外輔導(dǎo)和大學(xué)入學(xué)考試準(zhǔn)備。因此，通過網(wǎng)絡(luò)開展課外輔導(dǎo)的Embibe和為學(xué)生增加應(yīng)考技能服務(wù)的Toppr題庫是印度基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)的主流。印度在線教育企業(yè)普遍采用收費提供服務(wù)的形式，即便如此，廉價的在線教育產(chǎn)品已經(jīng)極大地降低了學(xué)習(xí)成本，讓更多人獲得了受教育的機會。

另外，印度政府也開始主導(dǎo)推廣基礎(chǔ)教育的在線學(xué)習(xí)項目，希望以在線學(xué)習(xí)資源來改變其基礎(chǔ)教育薄弱的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步增加高等教育的入學(xué)率。

Olabs是官方推動在線學(xué)習(xí)的典范。這是一個在線實驗室，即科學(xué)實驗可以用網(wǎng)絡(luò)的方式來進(jìn)行。印度的幾所CBSE學(xué)校率先參與了這個項目。也就是說，這些學(xué)校的學(xué)生不僅在物理實驗室能驗證牛頓第三運動定律，而今通過在線網(wǎng)絡(luò)也可以辦到了。準(zhǔn)確地講，Olabs提供的不僅是實驗而是一整套與學(xué)科教材相關(guān)的實驗課程，其包括實驗操作和原理的解釋，學(xué)生可上手操作的仿真實驗、真實實驗的視頻等。對相關(guān)學(xué)校的校長來說，網(wǎng)絡(luò)實驗室并非要替代實體實驗室中的操作。這是為了幫助那些沒有實驗室設(shè)施或無法承擔(dān)部分稀缺昂貴設(shè)備的學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，且學(xué)生在任何地方都可以重溫實驗并強化對實驗原理和科學(xué)概念的理解。OLabs目前有超過90000注冊用戶，近15000所學(xué)校受益。

美國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育在美國相對比較成熟和規(guī)范，并且已經(jīng)成規(guī)模地進(jìn)入到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。根據(jù)2016美國國家教育技術(shù)計劃（NETP）的觀點，美國基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)的推進(jìn)主要從教育公平上考慮——讓每個學(xué)生都有公平獲取優(yōu)質(zhì)教育的機會，同時增加更多選擇性，滿足不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。另外，在線學(xué)習(xí)的通用性設(shè)計也為不同認(rèn)知特點的學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。美國的在線學(xué)習(xí)的課程和工具主要是由教育主管部門聯(lián)合企業(yè)開發(fā)，或直接向第三方企業(yè)購買相應(yīng)的在線教育課程和服務(wù)。

與由在線教育公司推動的印度在線學(xué)習(xí)發(fā)展有所不同，當(dāng)前美國主流的K12在線學(xué)習(xí)已經(jīng)基本由各個州或?qū)W區(qū)主管部門推進(jìn)，且都有相應(yīng)的法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。比如有多個州有政策法規(guī)明確規(guī)定，高中畢業(yè)生必須完成相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)課程才能獲得相應(yīng)的學(xué)分;而絕大部分實施在線學(xué)習(xí)的州或?qū)W區(qū)都有具體的在線教育評估標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，各地的在線學(xué)習(xí)實施類型各有不同。主要劃分為：全日制在線學(xué)習(xí)、補充型在線學(xué)習(xí)以及用技術(shù)來豐富教室學(xué)習(xí)。

全日制在線學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過在線形式學(xué)習(xí)該學(xué)段的所有科目課程并獲得成績或?qū)W分，具體落地在各州和學(xué)區(qū)的虛擬學(xué)校而不是在實體學(xué)校。補充型在線學(xué)習(xí)指的是實體學(xué)校的學(xué)生通過在線的形式完成一門或幾門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，主要適用于某地教育資源缺乏而無法開設(shè)的課程，或?qū)W生在實體學(xué)校的日程安排無法完成的課程。比如：大學(xué)先修課程或選修課程，也可以是提供給學(xué)生補修學(xué)分用。全日制在線學(xué)習(xí)和補充型在線學(xué)習(xí)的課程都通過網(wǎng)絡(luò)完成某一學(xué)科課程的完整學(xué)習(xí)。而用技術(shù)來豐富教室學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)則是在實體教室學(xué)習(xí)已有課程基礎(chǔ)上增加了在線學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，豐富了面對面的學(xué)習(xí)活動。如翻轉(zhuǎn)課堂就是利用在線視頻課程來增強和豐富教室中的學(xué)習(xí)，而另有一些在線互動工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具也讓實體教室的學(xué)習(xí)活動變得更加活躍和高效。

據(jù)iNACOL（K12在線學(xué)習(xí)國際協(xié)會）近兩年的報告發(fā)現(xiàn)，美國部分州為學(xué)生提供全日制在線學(xué)習(xí)服務(wù)的虛擬學(xué)校注冊人數(shù)有下降的趨勢，甚至面臨關(guān)閉的危險;而開展補充型在線學(xué)習(xí)和用技術(shù)來豐富教室學(xué)習(xí)的學(xué)校呈現(xiàn)上升趨勢，特別是參與用技術(shù)來豐富教室學(xué)習(xí)這類混合方式的學(xué)生大幅增加。部分虛擬學(xué)校也開始從完全的在線學(xué)習(xí)向提供混合學(xué)習(xí)服務(wù)轉(zhuǎn)型。

內(nèi)華達(dá)州克拉克郡學(xué)區(qū)（CCSD）的在線學(xué)習(xí)項目發(fā)展頗具代表性。該學(xué)區(qū)是美國的第五大學(xué)區(qū) ，約有345000名學(xué)生，其中71%就讀于公立學(xué)校。CCSD的在線學(xué)習(xí)課程主要由內(nèi)華達(dá)學(xué)習(xí)學(xué)院（NVLA）提供給6-12年級的學(xué)生開展全日制在線學(xué)習(xí)和補充型在線學(xué)習(xí)。2004年誕生的克拉克郡虛擬高中結(jié)合學(xué)院的個性化學(xué)習(xí)項目，把在線學(xué)習(xí)擴展到了初中，由此逐步演變?yōu)楝F(xiàn)在的NVLA。另外，CCSD的高中和初中還采用了由本學(xué)區(qū)教師參與的第三方在線教育供應(yīng)商的課程。在2014-2015年度，學(xué)區(qū)有46957名學(xué)生參加一個或多個在線課程的學(xué)習(xí)。另外，有955名學(xué)生注冊了NVLA的全日制在線課程?，F(xiàn)在NVLA為學(xué)生們提供了包括混合學(xué)習(xí)模型在內(nèi)的更多的在線學(xué)習(xí)選項，比如：參加全日制在線學(xué)習(xí)的學(xué)生每周兩天到實體學(xué)校接受教師的面對面指導(dǎo)和進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)，每個高中學(xué)生都必須選修兩門基于能力發(fā)展的在線課程，以及部分學(xué)生補修畢業(yè)考試學(xué)分的在線課程等。另外CCSD也聯(lián)合本地社區(qū)學(xué)校開發(fā)了一些特色的在線課程。

混合是在線教育發(fā)展的趨勢

2015年，iNACOL發(fā)布了一個新的研究報告《混合學(xué)習(xí)：2008-2015在線和面對面教育的進(jìn)化》。這個報告明確指出，從國家、地區(qū)、學(xué)校和課堂多個層面都認(rèn)識到了混合學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)改變教育體系的潛力：為教師創(chuàng)新地使用數(shù)字化資源和內(nèi)容，為學(xué)習(xí)營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最好的機會。從印度這個新興的在線教育區(qū)域現(xiàn)狀看來，基礎(chǔ)教育正逐步由傳統(tǒng)的實體教室學(xué)習(xí)方式進(jìn)化到實體教室與在線學(xué)習(xí)互為補充的混合學(xué)習(xí)方式。從美國這個成熟的在線教育區(qū)域的現(xiàn)狀看來，完全的在線學(xué)習(xí)方式也逐步向混合學(xué)習(xí)方式演變。顯然，這種由傳統(tǒng)實體教室學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式融合而成的混合學(xué)習(xí)，結(jié)合了二者各自的優(yōu)勢，正成為當(dāng)前在線教育發(fā)展的主流趨勢。這也催生了在線教育市場線上線下結(jié)合的O2O運營模式。作為一種典型的混合學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的流行充分印證了這一點。

混合學(xué)習(xí)不僅是在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的混合，iNACOL和elearninginfographics.com的報告和文章中提到了多種混合學(xué)習(xí)形態(tài)，涉及運營方式的混合、課程和資源的混合、多種設(shè)備的混合、不同學(xué)習(xí)策略和評價方式的混合以及同步和異步學(xué)習(xí)通道的混合等。顯然，日趨豐富的混合學(xué)習(xí)實踐需要在線教育研究和學(xué)習(xí)技術(shù)的不斷創(chuàng)新。下面呈現(xiàn)一些這方面的新趨勢供大家參考。

市場推動和政府主導(dǎo)的混合

目前印度和中國的在線教育現(xiàn)狀相似，基礎(chǔ)教育的在線學(xué)習(xí)主要是供需雙方自發(fā)進(jìn)行的市場行為。政府雖然有這方面的規(guī)劃，但還沒有以更多實際措施切入進(jìn)來。美國則主要是政府主管機構(gòu)在主導(dǎo)基礎(chǔ)教育的在線學(xué)習(xí)并提供服務(wù)，企業(yè)在背后做相應(yīng)的支持，學(xué)校在相關(guān)政策指導(dǎo)下進(jìn)行具體的實施，避免了冒進(jìn)的風(fēng)險。這兩種運營方式既有各自的優(yōu)勢也各有瓶頸。市場運營可以極大地促進(jìn)在線教育相關(guān)技術(shù)和服務(wù)的創(chuàng)新，而政府運營則有更多學(xué)校的參與，并且也需要更加規(guī)范。但是市場運營只是少數(shù)學(xué)校和學(xué)生主動參與，其推廣成本很高;政府運營則顯得有些僵化，在線教育企業(yè)在既得利益下創(chuàng)新緩慢，學(xué)校和教師也難以有更多選擇和靈活參與的行為?，F(xiàn)在兩種運營方式正趨向于混合。政府主管部門的切入使在線教育企業(yè)無需投入更多推廣成本即可獲得大量的注冊用戶，而企業(yè)在市場推動下的積極創(chuàng)新則給了教師和學(xué)生更多的選擇和更靈活的教學(xué)行為，讓他們得以有效地用技術(shù)豐富教室學(xué)習(xí)活動。

資源和課程的混合

這種混合實際上是內(nèi)容提供形式的表現(xiàn)。在新興的在線教育市場，資源提供是主流，但是學(xué)校教師大量抱怨這些在線內(nèi)容無法快速地整合進(jìn)已有的教學(xué)中。這與新興在線學(xué)習(xí)要求教師有相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)有密切的關(guān)系。中國和印度的基礎(chǔ)教育教師在這方面的素養(yǎng)還存在不足，所以他們希望有現(xiàn)成的在線課程可以直接上手使用。以課程提供為主的在線教育在美國已經(jīng)較為成熟，相關(guān)教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)逐漸具備。這時，更多的美國教師希望有更多的靈活性，而不是被現(xiàn)有在線課程所束縛。因為課程開發(fā)一旦完成，其內(nèi)容和功能短期很難實現(xiàn)更新。而當(dāng)前的教學(xué)體系是以內(nèi)容消費為主，在知識更新快速的數(shù)字化時代，要求課程內(nèi)容也得定期更新，這讓課程開發(fā)部門疲于應(yīng)對。面對相對過時的在線課程內(nèi)容，教師們希望有更多的數(shù)字化資源和工具來幫助自己開發(fā)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富和增強教學(xué)活動。所以，資源和課程的混合在內(nèi)容及表現(xiàn)形式上更加靈活，以適應(yīng)不同區(qū)域?qū)W校的要求。

同步和異步教學(xué)的混合

傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)在通道上多以異步教學(xué)的形式呈現(xiàn)，其優(yōu)勢是學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和地點選擇上更具靈活性，可以實現(xiàn)隨時隨地隨需的學(xué)習(xí)。不過這是理想化的狀態(tài)，異步在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強的自控能力和自主學(xué)習(xí)意識。顯然，一線教師并不相信學(xué)生能很好地做到。同步在線教學(xué)的應(yīng)運而生就是為了滿足教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控和督促，且有更強的實時互動性。虛擬教室提供了一種同步式在線學(xué)習(xí)的新技術(shù)方式。學(xué)生以可視化虛擬替身或真人視頻實時參與到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師可以比傳統(tǒng)網(wǎng)頁型的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)更能關(guān)注到學(xué)生在實時教學(xué)中的一舉一動，因為任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)行為都會反射到虛擬替身上表現(xiàn)出來，就像教師在教室面對面教學(xué)中能觀察到學(xué)生的行為表現(xiàn)一樣。更新的真人視頻虛擬教室（類似于視頻會議系統(tǒng)）直接能讓學(xué)生的實時狀況通過電腦攝像頭傳遞到教師端的監(jiān)控畫面上，教師甚至可以看到學(xué)生面部表情和眼神的變化。教師和遠(yuǎn)端學(xué)生的交互與現(xiàn)場面對面對話一樣方便，且還可以實現(xiàn)分組的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和討論，而不像實體教室討論那樣會干擾其他學(xué)生。因此，異步式在線學(xué)習(xí)和同步式在線學(xué)習(xí)的混合可以滿足不同內(nèi)容所需求的教學(xué)方式和要求。這也契合了2015年歐洲教育科技峰會所倡導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)關(guān)注“人性互動”的主題。

多種設(shè)備的混合

學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)需要通過相應(yīng)的終端設(shè)備來連接。沒有哪個國家能持續(xù)地為每個學(xué)生配發(fā)一臺智能學(xué)習(xí)終端，因此BYOD（自帶設(shè)備）和BYOT（自帶技術(shù)）是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢。這一趨勢的結(jié)果是，多種設(shè)備混合接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這對在線教育服務(wù)提出了更高的要求。多設(shè)備混合也是學(xué)生按照自己喜好和熟練程度選擇接入設(shè)備的結(jié)果，這也讓在線學(xué)習(xí)更加人性化，且避免了數(shù)字鴻溝的擴大。

真實和虛擬的混合

地平線報告倡導(dǎo)提供實景學(xué)習(xí)，即學(xué)生要從與真實生活結(jié)合的學(xué)習(xí)場景中獲得知識和技能?，F(xiàn)實的負(fù)擔(dān)是真實場景的學(xué)習(xí)成本非常昂貴。虛擬考察是最早誕生的真實和虛擬結(jié)合的學(xué)習(xí)策略：學(xué)生用數(shù)字媒體觀察遠(yuǎn)端的真實場景，通過網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)端真實場景的人進(jìn)行交互。這比帶著學(xué)生到實地旅行考察的成本更低。隨著虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)的逐漸普及，這種真實和虛擬混合的學(xué)習(xí)方式更加值得期待。

分?jǐn)?shù)和徽章的混合

這是評價方式的混合形態(tài)?？荚嚪?jǐn)?shù)能證明學(xué)生對知識的掌握，但更多能力表現(xiàn)卻是考試無法評價的。數(shù)字徽章通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)作品表現(xiàn)來衡量學(xué)生的能力，這是在線學(xué)習(xí)獨特的優(yōu)勢，也是游戲化學(xué)習(xí)評價的重要手段。因此，分?jǐn)?shù)和徽章混合的評價方式使得對學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的衡量更加全面。

顯然，上述在線教育趨勢都是在不斷實踐中誕生的需求的反映。隨著實踐和完善的不斷循環(huán)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的教育體系正逐步臨近。

（作者單位：重慶市江津聚奎中學(xué)）