王曉波

記 ?者：霧霾期間，北京數(shù)字學(xué)校等在線教育平臺被廣泛應(yīng)用，成為了教育領(lǐng)域及社會媒體熱議的話題。極端天氣過后，在線教育是否會被束之高閣，在線教育如何才能獲得常態(tài)化、持續(xù)化的發(fā)展？

詹偉華：霧霾，打破了常規(guī)的班級授課制的教學(xué)形態(tài)，教師和學(xué)生們分散在城市、農(nóng)村的不同角落。 在線教育在一夜之間融入了教學(xué)，看起來是這樣自然，有的教師“死心塌地”為學(xué)生們布置了一堆作業(yè)，有的教師則轉(zhuǎn)變心態(tài)，嘗試簡約式的在線教育。北京數(shù)字學(xué)校在短短兩次霧霾停課期間，被北京以及全國的上百萬人訪問，課程點播千萬次、學(xué)習(xí)時長一億多分鐘。

極端天氣的出現(xiàn)，從政府到學(xué)校都非常重視在線教育，給教育系統(tǒng)變革教與學(xué)方式帶來了很好的契機(jī)，促成學(xué)校規(guī)劃、教師反思，從多種方式創(chuàng)新和改進(jìn)教育教學(xué)。但事物存在兩面性，一部分醒悟而勇于創(chuàng)新的學(xué)校會加大變革教與學(xué)方式的力度，在日常教學(xué)中充分應(yīng)用在線教育的優(yōu)勢，開展混合式學(xué)習(xí)，優(yōu)化和提升面對面教學(xué)的質(zhì)量和水平，給學(xué)生充分的自由、平等和個性發(fā)展的權(quán)利。一部分墨守成規(guī)的學(xué)校還會回到原來的狀態(tài)，持續(xù)著工業(yè)化式的體力勞動批量培養(yǎng)。

我想用“一直在路上”來形容現(xiàn)在在線教育的發(fā)展態(tài)勢。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育到現(xiàn)在的在線教育，都是圍繞著技術(shù)與教育的關(guān)系，在資源建設(shè)、課程開發(fā)、輔助工具、網(wǎng)絡(luò)活動、評價測量等方面做了很多努力，內(nèi)涵在不斷豐富，外延在不斷拓展。雖然“看起來很美”，但走入校園、走進(jìn)課堂、走近教師，細(xì)細(xì)來看，信息技術(shù)與教育教學(xué)卻總是兩張皮，很多時候是為了教育信息化而教育信息化，有的教師會把自己的課堂包裝成“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，但理念和思維方式卻還在“遠(yuǎn)古時代”。在線教育能否常態(tài)化、持續(xù)化地發(fā)展，最核心的問題是能否滿足現(xiàn)實場景下各教育主體長期和短期的教育目標(biāo)，能否“解放”各教育主體的負(fù)擔(dān)，讓其持續(xù)受益。

李玉順：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來臨的時代，教師教學(xué)和學(xué)生多層次、多樣化的在線學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入到日常的教與學(xué)活動當(dāng)中，教師和學(xué)生對在線教育有了深刻的感知。教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動正在越來越多地遷移到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在線教育逐步地被遷移應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂實踐當(dāng)中，與學(xué)校傳統(tǒng)教育相輔相成，加速推動中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

北京數(shù)字學(xué)校是首都北京適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的需求，助力國家新課程改革和國家教育綜合改革，轉(zhuǎn)型首都基礎(chǔ)教育公共服務(wù)供給模式，引領(lǐng)首都基礎(chǔ)教育教與學(xué)方式變革的前瞻性、系統(tǒng)化實踐，通過全方位、多視角的在線教育服務(wù)形態(tài)生成，支持首都北京基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。在2012年就開始了發(fā)展進(jìn)程，在資源創(chuàng)生、在線服務(wù)、課程服務(wù)、在線活動、深度應(yīng)用、機(jī)制建設(shè)、對口合作等方面取得了積極進(jìn)展，形成了首都北京基礎(chǔ)教育在線教育服務(wù)提供的基本能力，因此，“霧霾天氣”事件使北京數(shù)字學(xué)校的在線教育服務(wù)對公眾有了清晰的呈現(xiàn)，多種混合式學(xué)習(xí)模式悉數(shù)登場，增加了用戶訪問量，給大家?guī)砹藳_擊性感受，而實際上這是一個持續(xù)的發(fā)展進(jìn)程。

殷明浩：在過去十多年中，信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在逐步影響和改變著人類的生活方式。盡管在線教育已經(jīng)受到了教育工作者和學(xué)習(xí)者的廣泛重視，但是相對于互聯(lián)網(wǎng)通訊、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融等領(lǐng)域，在線教育，尤其是中國的在線教育尚屬萌芽階段。不出意外，在線教育的未來同樣將會成為人們生活中的一部分，這和極端天氣是否存在并沒有必然聯(lián)系。此次霧霾天氣的出現(xiàn)，無疑為在線教育的普及做了一次全民的廣告。在極端天氣過后，如何發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，挖掘用戶興趣，提高用戶體驗，使得在線教育盡快成為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，則是擺在相關(guān)從業(yè)人員乃至整個教育界面前的一個重要課題。

陳志濤：無論是霧霾來與不來，都無法阻擋在線教育的發(fā)展。在線教育是一種新的教育方式，是一種與時俱進(jìn)、適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)方式，這是教育的發(fā)展趨勢，任誰也阻擋不了。只是霧霾的到來倒逼教育信息化要提前做出反應(yīng)，解決停課不停學(xué)問題，這是件好事。這為我們重新考量當(dāng)前教育信息化建設(shè)中存在的問題提供了案例。目前，談在線教育常態(tài)化的發(fā)展為時尚早，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的邊界還很明顯，還很難融為一體，非正式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能為學(xué)生提供個性化、多樣化、不可或缺的新學(xué)習(xí)方式。我們的教師個體的單兵作戰(zhàn)能力也遠(yuǎn)沒有適應(yīng)這種新的信息化教育，學(xué)生個體培養(yǎng)也離不開教師的牽引與指導(dǎo)?？梢哉f未來幾年，在線教育會越來越精細(xì)化，越來越個性化，越來越有深度。但是，如果在線教育不是瞄準(zhǔn)有效解決學(xué)生個性化發(fā)展需求，只是一味地靠提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，那么在線教育不會有任何的發(fā)展可言。

記 ? 者：面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的熱潮，在線教育給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的“源頭活水”？

陳志濤：“互聯(lián)網(wǎng)+”確實顛覆了很多行業(yè)的形態(tài)和格局，在線教育的優(yōu)勢目前只是提供了非正式學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生能夠穿越課堂、穿越校園獲取更多的學(xué)習(xí)資源，但是并沒有實現(xiàn)與正式教育的深度融合，可以說在線教育改變教育還有很長的路要走。舉個例子，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”=網(wǎng)上銀行，其本質(zhì)變了嗎？并沒有，無非是支付、貸款等業(yè)務(wù)變得更加便捷、更加人性化，打破了行業(yè)的壟斷、不透明和煩瑣的手續(xù)。同樣的道理，如果“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能提高育人的效率，不能為每個孩子提供最適合的教育，那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育就沒有關(guān)系。其實，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的是更多的啟示和行業(yè)經(jīng)驗的借鑒，讓我們能夠理性地思考未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，這需要教育體制內(nèi)做出選擇和抉擇，是推倒圍墻還是恰當(dāng)融合。

殷明浩：互聯(lián)網(wǎng)作為一個重要的、新穎的信息載體，已經(jīng)使得我們的生活更加方便、快捷、高效和智能。在信息技術(shù)逐漸走進(jìn)每個家庭的今天，或許在線教育真的能讓教育輻射到每個人，縮小區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)真正的“教育公平化”;同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的易學(xué)性、實時性、公開性的特點，將幫助大家在走出學(xué)校之后依然能參與到學(xué)習(xí)中，從學(xué)校教育走向終身教育、社會化教育。

詹偉華：未來教育將在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個性化、精準(zhǔn)化、智能化。通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將有利于個性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，云學(xué)校（VS）與現(xiàn)實學(xué)校（RS）將融為一體，更多的交往互動、個性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)?！皩W(xué)校”這個概念將會被賦予新的含義，一種新的教育業(yè)態(tài)將會出現(xiàn)。

數(shù)據(jù)將會是教育乃至各學(xué)校最重要、最核心的資源，就像中國工程院李國杰院士所說：“數(shù)據(jù)是與物質(zhì)、能源一樣重要的戰(zhàn)略資源。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)價值的技術(shù)正是最有活力的軟技術(shù)，在數(shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)上的落后，將使我們像錯過工業(yè)革命機(jī)會一樣延誤一個時代?！?/p>

李玉順：如何從更本質(zhì)意義上去追尋在線教育之于傳統(tǒng)教育“源頭活水”的意義，其核心意義有兩點。第一，在線教育為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的個性化選擇、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是因為一方面在線教育突破學(xué)校、學(xué)區(qū)的限制，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源匯聚共享。另一方面，在線教育更能夠聚合社會資源，彌補(bǔ)“體制內(nèi)”教育在資源、課程等方面的不足，將社會上優(yōu)質(zhì)的教育資源整合推廣，擴(kuò)大資源內(nèi)容和類型，有效促進(jìn)拓展性的、延伸性的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生均等發(fā)展的需求。第二，在線教育服務(wù)加速了技術(shù)支持下的“學(xué)”與“教”關(guān)系的重塑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑變得豐富和多元，加速了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)而反向助推教師教學(xué)方式的變化，使得新課程改革以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念能夠加速達(dá)成。

記 ? 者：有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境淡化了傳統(tǒng)課堂中環(huán)境的沉浸，榜樣的力量感召，教師的言傳身教，同伴之間的友愛與互助等作用。您認(rèn)為在線教育是否會減少學(xué)生的獲得感，給學(xué)生帶來疏離感、陌生感？如何實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補(bǔ)？

李玉順：教育活動離不開面對面的溝通、情感和語態(tài)的傳遞、現(xiàn)場感的營造，而在線學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂具有自身的不足。如，選擇在線課程的學(xué)生往往因為師生分離、缺乏交流和集體歸屬感等原因感到孤立無助，與教師和學(xué)生產(chǎn)生疏離感與陌生感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和障礙。如何克服在線教育所帶來的學(xué)習(xí)障礙，需要實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的融合、互補(bǔ)。在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，可以與傳統(tǒng)教學(xué)流程和方式在很多要素上產(chǎn)生整合的形態(tài)，是相互補(bǔ)充、相互融合發(fā)展的。在線學(xué)習(xí)應(yīng)該充分考慮和分析學(xué)習(xí)者的特征和需求，對在線課程和面授課程設(shè)計進(jìn)行“解構(gòu)”和“重構(gòu)”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計與開展等方面進(jìn)行精心設(shè)計，可以在一定程度上彌補(bǔ)教師與學(xué)生的分離所帶來的孤獨感。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)的、具有交互性的學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)社區(qū)，提供豐富和真實的學(xué)習(xí)場景。同時，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，拓展學(xué)習(xí)者的交互方式，如通過視頻聊天工具進(jìn)行遠(yuǎn)程實時互動活動，提供異步的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時給予學(xué)習(xí)反饋，形成探究式、討論式、參與式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍等，以彌補(bǔ)課堂面對面交流中的缺失，減少參與者之間的情感距離，增加學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場感、存在感和歸屬感。

殷明浩：正如QQ和微信的出現(xiàn)不會影響人們繼續(xù)使用電話和短信，打車軟件的出現(xiàn)會刺激出租車行業(yè)的變革和進(jìn)步，在線教育由于其自身的特點，在現(xiàn)有技術(shù)沒有取得突破性進(jìn)展的前提下，并不會完全取代傳統(tǒng)教育。相反，在線教育和傳統(tǒng)教育之間應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充的。隨著傳統(tǒng)的知識授予過程更多地在線上完成，課堂教育將會有更多的時間用于互動、合作，從而實現(xiàn)線上、線下的優(yōu)勢互補(bǔ)。作為線下教育的重要補(bǔ)充，我認(rèn)為在線教育應(yīng)該創(chuàng)造新鮮的教育理念，將教師從低效講授中解放出來，真正做到傳道、授業(yè)和解惑。

陳志濤：網(wǎng)絡(luò)是這個時代的主要生產(chǎn)工具，也是學(xué)生未來所要面對的生存環(huán)境，學(xué)校教育有不可替代的優(yōu)勢和作用，這是目前在線教育產(chǎn)品所做不到的。但是技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們很難想象未來的學(xué)校、未來的學(xué)習(xí)會變成何種模樣，有些問題可能隨著時間的推移變得迎刃而解。但是有一點，無論是傳統(tǒng)教育還是在線教育，如果不去除功利化思想，如果不能為學(xué)生提供適合個體成長的服務(wù)，不能夠為個體發(fā)展提供不可或缺的營養(yǎng)的話，那么只能說，我們的教育離學(xué)生們的實際獲得還有很長的路要走。

詹偉華：確實，適應(yīng)班級授課制、面對面教學(xué)環(huán)境的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是存在孤獨感的，在線學(xué)習(xí)的數(shù)字課程學(xué)習(xí)環(huán)境存在一些局限性：虛擬的環(huán)境，缺少實際的人際互動，存在陌生感;非實時、異步的學(xué)習(xí)，不能立即獲得回饋與互動，沒有真實感;學(xué)習(xí)時間彈性，相對地寬松，容易有孤獨感;能否順利操作數(shù)字課程平臺，能否得到需要的協(xié)助，能否適應(yīng)教材呈現(xiàn)的方式等，科技能力與適應(yīng)能力也帶來一些困難。不好的在線教育服務(wù)體驗，將影響學(xué)生在線教育的獲得感。

據(jù)國內(nèi)外研究者的研究表明，通過一些在線活動設(shè)計、行為干預(yù)，日常教學(xué)長期的融合、習(xí)慣的養(yǎng)成，線上與線下優(yōu)勢互補(bǔ)，是可以達(dá)到良好的效果的。第一，整體設(shè)計線上和線下活動，提供程序化、進(jìn)階式的適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡量通過闖關(guān)式設(shè)計，由線上來完成，而高階思維、深度研討、小組合作、作品展示則通過線下活動來實施。教師在線上和線下給予共性問題“廣播式”講授、個性問題“一對一”輔導(dǎo)。第二，通過連接機(jī)制、激勵機(jī)制來設(shè)計線上活動，降低陌生感、孤獨感。比如，降低陌生感的方法：充分利用公告、課程開始的介紹、老師與同學(xué)之間歡迎并鼓勵互動，讓學(xué)習(xí)者知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用討論區(qū)創(chuàng)造社交機(jī)會，同學(xué)間自我介紹，提供學(xué)習(xí)交流之機(jī)會等。降低孤獨感的方法：增加異步環(huán)境的互動設(shè)計，顯示在線上的參與者，讓學(xué)生感受同伴的存在;追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注;適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便適時提醒與鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動;利用課程參與者功能觀察學(xué)習(xí)記錄及時發(fā)布簡訊等。

“不得不承認(rèn)，對于學(xué)生，我們知道得太少”——這是卡耐基·梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University）教育學(xué)院介紹中的一句自白，也是教育年會出鏡率最高的核心議題。對于出生在互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)在的和未來的學(xué)生，他們在想什么、他們?nèi)绾螌W(xué)，他們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的最佳學(xué)習(xí)模式，我們知之甚少。我們應(yīng)該投入互聯(lián)網(wǎng)的懷抱，和新生代一起嘗試、探索一種適合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律的教育新形態(tài)。

記 ? 者：微課、慕課等在線教育資源的出現(xiàn)，會降低教師的作用嗎？教師需要哪些素質(zhì)和能力來應(yīng)對在線教育帶來的挑戰(zhàn)？

殷明浩：微課、慕課以及未來可能出現(xiàn)的其他形式的在線教育形式，不僅不會降低教師的作用，反而會給新時代的教師提出更多的挑戰(zhàn)。教師能否熟練掌握和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)？如何根據(jù)課程內(nèi)容快速有效地生成視頻課程？教師在面對計算機(jī)時如何保持激情？如何分配好授課學(xué)時？當(dāng)聽眾不再是幾十人而是幾千人甚至幾萬人時，如何互動？如何利用微課、慕課這些碎片化的知識形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)？如何處理線上教育和線下教育之間的銜接？這些都是新時代的教師們即將面臨的重要挑戰(zhàn)。

李玉順：微課、慕課等在線教育形態(tài)的出現(xiàn)，不僅不會降低教師的作用，反而提升了教師在教育教學(xué)過程中的作用。學(xué)生通過各類在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)可以獲得知識，但是在個體情感、人生價值觀、學(xué)科能力及核心素養(yǎng)、問題解決能力培養(yǎng)等方面需要教師的引導(dǎo)和幫助，特別是信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的自律性培養(yǎng)，教師“傳道、授業(yè)、解惑”中的“傳道和解惑”功能進(jìn)一步加強(qiáng)。教師需要及時地調(diào)整自己的角色，針對性地提高相應(yīng)素質(zhì)和能力以從容應(yīng)對。

詹偉華：新技術(shù)的快速發(fā)展以及新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對教師能力提升提出更高的要求，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中看似作用在降低，其實不然，教師在教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)情分析、課堂教學(xué)過程中的深度問題設(shè)計、課后延伸活動的設(shè)計等的作用更加凸顯?？梢哉f，教師從精通單項技術(shù)的知識傳授向思想感化、全面診斷、精準(zhǔn)服務(wù)轉(zhuǎn)變，這是科技快速發(fā)展，知識社會變革的一種趨勢。

要勝任學(xué)生對未來教育的需求，教師應(yīng)該不斷提升自己的能力，不僅需要精通教育教學(xué)、心理學(xué)的能力，了解數(shù)字原住民的學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，也要學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)思維，熟練運用信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力，從解決實際問題能力到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合能力、組織協(xié)調(diào)能力、跨文化理解能力等。

陳志濤：我認(rèn)為，對于教師的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)有三個維度，第一個維度是1（教師）+X，X=專業(yè)性知識、程序性知識、實踐性知識的融合，是思想方法、思維方法的融合;第二個維度是1（教師）+X，X=對各種技術(shù)的理解、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新，也就是駕馭技術(shù)的能力，教師要能夠從各種技術(shù)中選擇最恰當(dāng)?shù)?，去支持自己開展各項業(yè)務(wù)，而且要減輕自己的勞動強(qiáng)度;第三個維度是1（教師）+X，X=幾十位學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師要能精準(zhǔn)地利用技術(shù)為每一個孩子提供服務(wù)，保證每一個孩子都能獲得成長的給養(yǎng)。

記 ? 者：隨著技術(shù)的進(jìn)步，教育需求與教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂或者混合學(xué)習(xí)會是比較理想的教學(xué)形式嗎？在線教育如何才能夠讓學(xué)生更好地深度參與到教學(xué)活動中，獲得更好的互動與體驗？

李玉順：在線教育發(fā)展帶來了教育的深刻變革，為學(xué)生提供廣闊的虛擬學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)提供了有效支撐，為教師豐富教學(xué)手段、開展多樣化的教學(xué)提供了可能，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在師生、生生之間的互動性方面有顯著的優(yōu)勢。在教學(xué)實踐上，很多教師還不能很好地理解和平衡這兩類形態(tài)之間的關(guān)系。在線教育和傳統(tǒng)教學(xué)不是相互否定，而是相互促進(jìn)、兼容并包的?；A(chǔ)教育的在線教育具有很多的實踐形態(tài)，這些形態(tài)與傳統(tǒng)教育教學(xué)流程相互融合，能夠帶來多元化的實踐。當(dāng)前，線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向。這一實踐形態(tài)既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，混合式學(xué)習(xí)在實踐上已經(jīng)出現(xiàn)了很多形態(tài)，包括轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式等，其中翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)形態(tài)中最受關(guān)注的實踐形態(tài)之一。

如何使在線學(xué)習(xí)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗是一個重要的問題，這與在線學(xué)習(xí)的設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)。我國在線教育發(fā)展之初采用了以資源為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的模式，要求學(xué)習(xí)者基于高質(zhì)量的數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在該模式下學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨感和距離感，容易失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計，如在這一需求下出現(xiàn)了引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生之間的交互活動，要求設(shè)計高效、高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源和各類在線工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)基于社群的學(xué)習(xí)對話、互動和問題解決，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和參與性，提升在線學(xué)習(xí)效能。引領(lǐng)式在線教育模式和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生的體驗和學(xué)習(xí)效果。

殷明浩：隨著技術(shù)的進(jìn)步，教育的形式或許會更為多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂或許只是其中的一種。不同于傳統(tǒng)模式下的教師單純授課、學(xué)生單純聽課的模式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，最終可以使我們利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘?qū)W生的個人能力和興趣愛好，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計獨特的學(xué)習(xí)路徑，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

陳志濤：教育自身的發(fā)展會逐漸適應(yīng)社會發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)的指向必須為社會發(fā)展服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂或者混合學(xué)習(xí)會是比較理想的教學(xué)形式嗎？這個命題真的是不好回答，喬布斯、馬克·扎克伯格、比爾·蓋茨都是輟學(xué)者，但卻都成就了偉大的事業(yè)，教育形式對這些人起到了什么作用我們可以好好地研究一下。不能否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂或者混合學(xué)習(xí)會是比較理想的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂也好、混合學(xué)習(xí)也好，一定有它存在的必要，但如果這些學(xué)習(xí)形式不是指向?qū)W生更好地獲得、更好地發(fā)展，那么形式就只是形式。我相信，未來隨著科技的進(jìn)步，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩，但無論怎么改變，都是為了受教育的人獲得最好的發(fā)展。

記 ? 者：當(dāng)前，在線教育平臺如雨后春筍，在線教育資源遍地開花，平臺和資源的過度開發(fā)是否會導(dǎo)致服務(wù)品位不高，資源同質(zhì)化情況的出現(xiàn)？未來發(fā)展趨勢及前景如何？

李玉順：自2013年開始，我國在線教育領(lǐng)域呈現(xiàn)快速發(fā)展的局面。就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來看，集中在“找家教”“題庫”“作業(yè)答疑”“在線教學(xué)”等幾個細(xì)分的領(lǐng)域，同質(zhì)化問題比較重。此外，一些在線教育機(jī)構(gòu)只是簡單地將課表、教材搬上互聯(lián)網(wǎng)，對所有學(xué)生進(jìn)行毫無差異的單向式教學(xué)，或者直接將線下課程錄成視頻進(jìn)行服務(wù)運營，提供的在線教育服務(wù)水平較低。

殷明浩：在線教育的未來必然一片光明，但作為一塊待切的蛋糕，必然存在大量的競爭，這也會導(dǎo)致出現(xiàn)一些資源同質(zhì)化的情況。但是互聯(lián)網(wǎng)時代的特點是“只有第一、沒有第二”。相信未來隨著在線教育的進(jìn)一步發(fā)展，必然會出現(xiàn)在線教育行業(yè)的“百度”“阿里”和“騰訊”，相關(guān)的平臺、資源也最終會得以整合和優(yōu)化。

陳志濤：國內(nèi)的環(huán)境并不是很好，為什么教育企業(yè)中沒有大企業(yè)？這是國內(nèi)市場環(huán)境造成的。什么產(chǎn)品賣錢，大家就一窩蜂地去做，過度開發(fā)、資源同質(zhì)化這是老問題。因為企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新力不足，教育門檻又低，再有多數(shù)企業(yè)瞄準(zhǔn)的是賣產(chǎn)品，而不是賣服務(wù)，所以造成教育應(yīng)用市場就是個菜市場。未來互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用會是教育最先選擇的合作領(lǐng)域，目前，像句酷批改、扇貝英語、一起作業(yè)等優(yōu)秀的教育應(yīng)用，在國內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)展的勢頭很猛。這些互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的成功模式，可以為其他教育企業(yè)提供借鑒，產(chǎn)品不一定很大，但一定要很精，功能不一定多復(fù)雜，但一定要有深度。

詹偉華：在社會資本的推動下，2015年是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”井噴之年，全國有上百萬個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在教育的各年齡段開發(fā)了各種教育服務(wù)，從平臺、資源、工具、服務(wù)到綜合解決方案等，琳瑯滿目。同時通過各種營銷手段走進(jìn)了校園，競爭激烈，存在趨眾心理、一窩蜂現(xiàn)象，出現(xiàn)大量同質(zhì)化產(chǎn)品。此外，為了快速擴(kuò)大市場占有率，大部分采取小而美的策略，在細(xì)分領(lǐng)域深入發(fā)展。但對于學(xué)校和教師、學(xué)生來說，是一個完整體，需要教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性，所以也會對一些小應(yīng)用為競爭的排他性設(shè)定的各種技術(shù)壁壘感到反感、應(yīng)用效果不能持續(xù)。未來，在線教育的市場發(fā)展，需要國家層面引導(dǎo)建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，制定合作共贏的發(fā)展目標(biāo)，制定行業(yè)規(guī)范，優(yōu)勢互補(bǔ)形成上下游打通的產(chǎn)業(yè)鏈;鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在云平臺領(lǐng)域出現(xiàn)幾個全國性的大型服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)教育公司，在硬件、教學(xué)工具、教學(xué)資源、在線服務(wù)細(xì)分領(lǐng)域形成百家爭鳴的局面。

未來，新技術(shù)將會改變教育，從不同的點上創(chuàng)新突破，形成整體性教育變革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有社會競爭力的人才。