陳林一

【摘要】在課堂教學(xué)活動中，“問題”一向被認(rèn)為是教學(xué)的核心。杜威把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。對話設(shè)計和認(rèn)識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動，同時也將學(xué)生的獨立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)實踐；問題發(fā)現(xiàn)式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

根據(jù)這些理論，教師在教學(xué)中，形成了“問題解決”或者叫“問題驅(qū)動”式的教學(xué)模式，問題的提出者，創(chuàng)設(shè)者都是教師，教師提出問題，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生的思維，解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。這是我們最常規(guī)的教學(xué)模式，但是筆者發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)模式，特別是在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的思維容易形成定式，不易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對文本也缺乏批判閱讀思維。

我們在設(shè)計問題時，因?qū)⑦@些“問題”作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生“新問題”的橋梁。這種“新問題”即發(fā)現(xiàn)文本本身不合理之處。本文將以《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)為例，展現(xiàn)這種“問題發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)模式

選段一：

計未定，求人可使報秦者，未得?；抡吡羁娰t曰：“臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸昂我灾?？”對曰：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王？’”臣語曰：“臣嘗從大王與燕王會境上”，燕王私握臣手，曰“愿結(jié)友”……

對于這段文字，一般教材的賞析，都是從藺相如的人物形象著手。問題設(shè)計通常為“這段文字表現(xiàn)出藺相如怎樣的性格特點？”這樣的問題答案也是容易找到的。但這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，學(xué)生依然感覺這是發(fā)生在遙遠(yuǎn)的時代與“我”無關(guān)之事，學(xué)生并沒有走進(jìn)人物心里。

基于過去幾屆這樣的教學(xué)體驗，在這次的課文教學(xué)中，筆者做了這樣的假設(shè)：“假如你是趙王，聽完這段話，發(fā)現(xiàn)你的寵臣一度想背叛自己，并用這種請死自罰的方法令自己原諒了他，你心里是怎樣想的？”

學(xué)生得出這樣的結(jié)論：對謬賢肯定有想法，居然曾經(jīng)想背叛我……

此時筆者追問：“這樣推薦藺相如，對繆賢有何好處？”

經(jīng)過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)：即使藺相如被趙王選中，有可能會更加寵幸繆賢，但是君臣之間也許就此會有間隙。

于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：繆賢為何要冒險推薦？

人物的行為當(dāng)然是反映出人物的性格。因此，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)這樣的一個繆賢：他在自己的緊急關(guān)頭時，容易沖動，但是善于聽取他人的意見；同時，這也是一個能分清主次的人，在國家的危急關(guān)頭，能先考慮國家然后再考慮自己。

當(dāng)然，這對突出本文的傳主——藺相如之才更是妙筆，因為他早已對當(dāng)下的形式做了分析，對趙王的性格也了然于心，才敢大膽地提出自己的建議。也展現(xiàn)出藺相如的行事風(fēng)格——在對形式的充分分析把握下，行事果斷決絕。為后文他完璧歸趙、庭斥秦王等埋下伏筆。

分析至此，有的學(xué)生還看出了趙王這個關(guān)鍵人物的性格特征：作為一國之主他能把握事情的關(guān)鍵，不計前嫌，知人善用。

經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生不再覺得這些文字中的人物是千年前的古人，而是一個個鮮活的人。

同樣的分析方法，在本文中還可以用在別的段落

選段二：

秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣……”

對于此段落依舊是采用假設(shè)追問的方法：“假如你是秦王，你依照藺相如的要求齋戒又設(shè)九賓禮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對方居然已經(jīng)送和氏璧回國，違背了前面的約定。不僅如此反而被人當(dāng)庭連帶祖上二十多代一起斥責(zé)。你會如何？

大臣們的態(tài)度已經(jīng)說明了一切，學(xué)生們自然也是充滿了疑惑，為什么身為王者還要在這樣的情況下，放他回去。

于是就發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：秦王為什么會有這樣的態(tài)度？

筆者給同學(xué)們一張此時的秦王——秦昭襄王的年表：

1.秦昭襄王二十年，秦國攻打魏國，攻占了新垣（山西運(yùn)城垣曲）、曲陽（河南濟(jì)源）。

2.秦昭襄王二十一年，秦國攻打魏國，魏國割故都安邑（山西運(yùn)城夏縣）給秦國用來求和，秦國將安邑之民全部驅(qū)趕到魏國，僅留下了這座城。

3.秦昭襄王二十二年，秦國、楚國在宛城（河南南陽）會面。秦國、趙國在中陽（山西呂梁地區(qū)中陽縣）會面。秦國的大將蒙武攻打齊國，攻占了九座城。

4.秦昭襄王二十三年，燕國的上將樂毅和趙國、秦國、韓國、魏國會面，五國聯(lián)軍，大舉攻打齊國，攻占了齊國的七十幾座城。

5.秦昭襄王二十四年，秦、趙二國在穰城（河南南陽鄧州市）會面。秦國攻打魏國，攻占了安城（河南新鄉(xiāng)原陽），前鋒打到魏國的首都大梁才凱旋歸國。秦昭襄王嬴稷向趙國索要和氏璧

6.秦昭襄王二十五年，秦國攻打趙國，攻占了兩座城。

7.秦昭襄王二十六年，秦國再次攻打趙國，攻占了石城（石家莊）。

8.秦昭襄王二十七年，秦國大將白起攻打趙國，斬首了2萬人，攻占了代郡。秦國的大將司馬錯攻打楚國，攻占了黔中（湖南湘西土家族苗族自治州吉首市），楚國割漢水以北及上庸的地給秦國求和。

9.秦昭襄王二十八年，大將白起攻打楚，攻占了鄢城、鄧縣（湖北襄陽市）、西陵。秦國和趙國在澠池會面。

看完此年表，同學(xué)們都明白了秦王態(tài)度的原因，秦王不發(fā)火，是形勢使然，因為此時的秦國，正對魏國用兵，顯然，這種“國際形勢”也是藺相如能知曉的，所以他才敢在大殿上“逆強(qiáng)秦之歡”。由此，同學(xué)們看到了一個心中有大局、有大志的秦王，也看到了一個善于審時度勢、膽大心細(xì)的相如。

有學(xué)生在課后形成這樣的表達(dá)：凡人皆知一爭高下之勇，不知隱忍退讓亦是勇；凡人皆知主動出擊之智，不知旁敲側(cè)擊亦是智。

這種“問題發(fā)現(xiàn)式”課堂，其實是老師用問題創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生用心體驗文字，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中一些不合常理的“問題”。通過對這些問題的解決，學(xué)生能更深刻的理解人物形象或思想感情。當(dāng)然，這樣的教學(xué)，必須建立在教師對文本的深度把握基礎(chǔ)之上，唯有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本。

（編輯：陳岑）