【摘要】課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。通過(guò)課堂教學(xué)，能夠全面有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。將“樂(lè)享教學(xué)”模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，是對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的正確運(yùn)用。本文主要通過(guò)分析初中語(yǔ)文課堂中情境欣賞、合作探究以及拓展生成的眾多環(huán)節(jié)，對(duì)“樂(lè)享教學(xué)”模式的應(yīng)用情況進(jìn)行探究和說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】“樂(lè)享教學(xué)”模式；初中語(yǔ)文；課堂；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在教師在講臺(tái)上大量教授相關(guān)課程的現(xiàn)象，但是學(xué)生們的接受能力卻較低，收效甚微。隨著課程改革的不斷深入，發(fā)揮學(xué)生們自身的主動(dòng)性，已經(jīng)逐漸成了現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將能夠在很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)課程活動(dòng)的過(guò)程中，也始終將提高課堂效率作為重要的工作目標(biāo)，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些厭倦的心理，十分不利于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。初中是奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，需要牢牢把握。隨著各種教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，“樂(lè)享教學(xué)”模式也漸漸走進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中。

一、“樂(lè)享教學(xué)”模式在初中語(yǔ)文課堂中的情境欣賞

新課程要求初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是單一的架勢(shì)授課形式，更多的是一種教學(xué)“情境”，讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文的“情境”中收獲到豐富的知識(shí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用程度也越來(lái)越高，通過(guò)各種渠道所傳輸?shù)男畔⒘渴铸嫶螅@龐雜的信息并不都是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)正面影響的[1]。因而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要積極開發(fā)各項(xiàng)教學(xué)資源，通過(guò)多種形象直觀的教學(xué)方法，盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的自身成長(zhǎng)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)多種的教學(xué)方案，以達(dá)到不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師找準(zhǔn)學(xué)生們的知識(shí)盲點(diǎn)和授課的切入點(diǎn)，能夠有效聯(lián)系到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置眾多豐富有趣的生活情境，能夠讓學(xué)生們?cè)谳^為輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境下，掌握到知識(shí)。通過(guò)設(shè)置一些生活情境，還能夠?yàn)閷W(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備條件，從而對(duì)于將學(xué)生們引入到情景本質(zhì)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮良好

作用[2]。

二、“樂(lè)享教學(xué)”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的合作探究

隨著新課改的不斷深入，新課程的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)逐漸到教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程的教學(xué)理念，還要求學(xué)生們能夠進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，借此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦以及合作的能力。這種要求具體體現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最為有效的方法就是讓學(xué)生們自己動(dòng)起來(lái)。通過(guò)互相欣賞、合作、探究以及生成的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生們?cè)诤献?、探究的過(guò)程中，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而便于學(xué)生們更好地尋找到學(xué)習(xí)中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展道路具有重要影響。學(xué)生們進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教師們可以為學(xué)生們確定一些較為適宜的題目，以顧城的詩(shī)為例，想要讓學(xué)生們能夠更好明白顧城詩(shī)中“黑夜給我了黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”的內(nèi)涵，教師就需要在講課的過(guò)程中，向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹一下顧城的人生經(jīng)歷，講一下顧城生命中遇到的各種挫折。教師也可以組織學(xué)生們進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)和討論，重點(diǎn)放在顧城詩(shī)中“黑色”和“眼睛”的含義，讓學(xué)生收集各種資料，自由發(fā)表各種言論，最后，再由教師進(jìn)行評(píng)講，這樣的教學(xué)方式能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的良好效果。合作探究的重要目的，是想要培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，使得他們能夠在自己意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，而不僅僅是依靠教師的耳提面命。因而教師在使用合作探究的教學(xué)方法時(shí)，就需要綜合考慮到學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的自身角度出發(fā)[3]。

三、“樂(lè)享教學(xué)”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的拓展生成

語(yǔ)文教學(xué)最為重要的是，學(xué)生能夠自如地使用各種語(yǔ)文元素，語(yǔ)文課程的核心要求是人文性和工具性的有效統(tǒng)一。初中語(yǔ)文教師在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將過(guò)去教學(xué)方式中的不合理之處盡快摒棄，盡可能地為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)開放式的課堂，讓學(xué)生們?cè)谧杂傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)。教師們需要不斷激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，將眼光放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，這樣會(huì)給學(xué)生們提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。從學(xué)習(xí)的課內(nèi)到課外，從理論到實(shí)踐，能夠讓學(xué)生們不斷挖掘自身的潛能，這對(duì)于提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。“樂(lè)享教學(xué)”模式讓學(xué)生們?cè)谳p松中學(xué)習(xí)到知識(shí)，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展情況。通過(guò)拓展生成的有效訓(xùn)練，能夠使學(xué)生獲取到更多的實(shí)踐技能，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力具有重要作用[4]。

四、總結(jié)

將“樂(lè)享教學(xué)”模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力和接受能力。初中語(yǔ)文教學(xué)為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而不斷努力，實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)于“樂(lè)享教學(xué)”模式的積極應(yīng)用，能夠起到良好效果?！皹?lè)享教學(xué)”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，貫穿了學(xué)生們學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)生們的情境欣賞、合作探究以及拓展生成全部包含在內(nèi)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王邦民.探究式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（8）.

[2]徐小春.淺析互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2015（2）.

[3]張斌.初中語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2014（25）.

[4]蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育，2014（32）.

作者簡(jiǎn)介：王衛(wèi)華，女，1977年生，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂享學(xué)。

（編輯：陳岑）