盧燕

眾所周知，聾校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是語(yǔ)言，聾校教育課程改革的核心同樣是語(yǔ)言。如何使聾生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，一直是聾校語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重要課題之一。為此，我校教師積極進(jìn)行課堂實(shí)踐，通過(guò)對(duì)聾校整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的溝通與交流情況進(jìn)行剖析和調(diào)整，進(jìn)一步提高了聾校的教學(xué)效率，提高了聾生語(yǔ)言的能力。

筆者對(duì)我校七至九年級(jí)的59名聾生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合平時(shí)的隨堂聽(tīng)課所了解的情況，我們發(fā)現(xiàn)有84.2%的聾生喜歡上語(yǔ)文課，只有4%左右的聾生表示不喜歡，這表明聾生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的興趣。同時(shí)，我們的語(yǔ)文教師與聾生進(jìn)行溝通的方式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，如手勢(shì)漢語(yǔ)、口語(yǔ)、板書(shū)、口語(yǔ)兼手語(yǔ)等，聾生的自然手語(yǔ)也在課堂上有所體現(xiàn)。此外，我們的教師也常通過(guò)書(shū)信、便條、作業(yè)批語(yǔ)、談話、體態(tài)語(yǔ)等方式與聾生進(jìn)行交流。所有這些，都進(jìn)一步推動(dòng)了師生間的溝通與交流，為清除師生間的溝通障礙奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的語(yǔ)文教學(xué)中，在溝通方面也存在著一些問(wèn)題。

第一，年級(jí)的升高與聾生在課堂主動(dòng)進(jìn)行交流的頻率成反比，即越是高年級(jí)的聾生，在課堂上積極主動(dòng)地與教師溝通、交流的次數(shù)越少。

第二，學(xué)生對(duì)教師的講解不能完全領(lǐng)會(huì)。因聾生的聽(tīng)力受損，教師在上課時(shí)往往是邊打手勢(shì)邊顯示口型，由于教師的手語(yǔ)不夠規(guī)范統(tǒng)一，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)一致，使聾生無(wú)所適從，難以完全理解教師所表達(dá)的意思。

第三，教師與學(xué)生缺乏課堂交流。筆者在多次的隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，總是只點(diǎn)一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他的學(xué)生則沒(méi)有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；或在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師愛(ài)打斷學(xué)生的發(fā)言，甚至越俎代庖，代替學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生無(wú)所適從。

第四，對(duì)教材中“聽(tīng)（看）話·說(shuō)話”內(nèi)容重視不夠。聾校一至三年級(jí)教材有看圖說(shuō)話的要求，教師能按照大綱要求進(jìn)行，到了高年級(jí)教師對(duì)此項(xiàng)要求有所放松，以致在低年級(jí)口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生到了高年級(jí)，反而因口語(yǔ)能力減退而不愿開(kāi)口說(shuō)話。

溝通是人與人之間信息交流的過(guò)程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。作為聾校的教師，筆者根據(jù)多年教育實(shí)踐，總結(jié)出了與聾生進(jìn)行有效溝通的四點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂環(huán)境

課程改革提倡課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生與教師之間是一種民主、平等、和諧的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)方式，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂積極參與活動(dòng)，從而親歷認(rèn)知的過(guò)程。而聾校的課堂，長(zhǎng)期以來(lái)一直保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁。為此，我們組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)的探索與改革，尋求“新課程框架下的聾校教學(xué)模式”，從理論的學(xué)習(xí)到教師的研討，從課堂的實(shí)踐到理論的提升，最終從根本上革新了原有的教學(xué)模式，課堂上教師與學(xué)生的角色發(fā)生了改變，逐漸形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，聾生的課堂活起來(lái)了，學(xué)生的積極性高起來(lái)，說(shuō)的欲望強(qiáng)烈了，學(xué)生溝通、交流與合作的能力也得到了加強(qiáng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)聾生溝通交流能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)貫穿和滲透到每一堂課中去，積極有效地進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到實(shí)效。

二、注重口語(yǔ)，強(qiáng)化手語(yǔ)，口手并用，相得益彰

聾校低年級(jí)教學(xué)對(duì)聾生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，要求聾生能夠開(kāi)口說(shuō)話。事實(shí)上，絕大部分聾生難以達(dá)到要求。教師切記對(duì)聾生不能一味地進(jìn)行訓(xùn)練。有些教師寧可上百遍地糾正一個(gè)發(fā)音，也不愿指點(diǎn)學(xué)生如何去用手語(yǔ)表達(dá)，結(jié)果事與愿違。因此，我們要轉(zhuǎn)變思路，從聾生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)絕大部分的聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生掌握發(fā)音的準(zhǔn)確度而不是去苛求發(fā)音的清晰度，只對(duì)少數(shù)能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得有聲語(yǔ)言刺激的聾生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，要重視手語(yǔ)教學(xué)，讓聾生熟練地掌握他們習(xí)慣使用的手語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，這樣才會(huì)事半功倍。聾生溝通能力差的主要原因在于他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言符號(hào)不能同步形成聯(lián)結(jié)，而手語(yǔ)恰恰使得這種聯(lián)結(jié)成為可能。實(shí)際上，運(yùn)用手語(yǔ)正是聾生潛能之所在，通過(guò)手語(yǔ)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，也有助于學(xué)生建立自信和自尊，增強(qiáng)交流意識(shí)，從而提高溝通能力。

三、推廣中國(guó)手語(yǔ)，暢通交流渠道

手語(yǔ)是聾人交際的工具，它作為一種語(yǔ)言，正逐漸為人們所接受。聾人和健全人一樣，需要社會(huì)交流，但手語(yǔ)的不規(guī)范、不統(tǒng)一為他們的交流帶來(lái)了障礙，如電視臺(tái)開(kāi)辟了手語(yǔ)欄目，但一些聾人手語(yǔ)不規(guī)范，對(duì)電視上的手語(yǔ)似懂非懂；又如全國(guó)各地特殊教育院校相繼對(duì)聾校招生，聾生可以跨省市入學(xué)，但來(lái)自不同地方的聾生入學(xué)后，只熟悉地方手語(yǔ)，這很不利于聾人學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不利于各地聾人之間的交流。中州大學(xué)曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，不同地方的聾人大學(xué)生一起學(xué)習(xí)，單就規(guī)范統(tǒng)一手語(yǔ)就需要32課時(shí)，為教學(xué)工作帶來(lái)很大的不便。再者，手語(yǔ)作為聾人的語(yǔ)言，不少聾人并沒(méi)有真正掌握，他們不能自由地表達(dá)他們的想法，也不能準(zhǔn)確地理解別人的意愿。聾人需要掌握規(guī)范、清晰、標(biāo)準(zhǔn)的手語(yǔ)。

為此，我們利用學(xué)生社團(tuán)開(kāi)設(shè)了中國(guó)手語(yǔ)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、準(zhǔn)確的手語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的手語(yǔ)能力顯著提高，學(xué)生之間的溝通也變得順暢。作為特教教師的我們，熟練規(guī)范使用中國(guó)手語(yǔ)，也是教師一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功。每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，我們都要開(kāi)展教師手語(yǔ)競(jìng)賽、教師手語(yǔ)技能展示、學(xué)生手語(yǔ)故事賽、手語(yǔ)交際等，提高教師自覺(jué)運(yùn)用手語(yǔ)的意識(shí)，增強(qiáng)師生手語(yǔ)的規(guī)范性，為師生交流的暢通搭建平臺(tái)。

四、創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，讓溝通從“心”開(kāi)始

長(zhǎng)期以來(lái)，溝通障礙一直困擾著我們的聾生，不管是在家里，還是在社會(huì)上，他們都只能封閉在自己的小天地里，即使是在學(xué)校，他們與教師、同學(xué)之間也都存在著不同程度的溝通障礙。因此，教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生談話聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想狀況，在相互了解的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)手語(yǔ)，達(dá)到規(guī)范、理解和統(tǒng)一。我們還利用情境教室，為聾生呈現(xiàn)不同的生活場(chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景模擬提高學(xué)生實(shí)際交流的能力。此外，溝通要從“心”開(kāi)始。我們每一名教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，勇于做學(xué)生情緒的“宣泄室”，為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們身心健康成長(zhǎng)。

誠(chéng)然，聾生的溝通障礙是一個(gè)長(zhǎng)期的話題，培養(yǎng)聾生的溝通能力是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，有待于我們特教工作者長(zhǎng)期的堅(jiān)守與努力。在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，讓我們乘著聾校課程改革的春風(fēng)，加快促進(jìn)聾健共融，切實(shí)解決聾生的溝通問(wèn)題，共繪聾生的美好明天。