孫德亮

物理學(xué)是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，高中物理教學(xué)對學(xué)生抽象思維能力有著一定的要求。因此，學(xué)生要想把高中物理學(xué)好，必須提高學(xué)習(xí)的遷移能力，培養(yǎng)抽象思維，真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)時，能夠?qū)⒁褜W(xué)的物理概念、原理、技能、方法等運用到新的題型解答、新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，形成學(xué)習(xí)的遷移能力。

一、加強物理基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，應(yīng)著重從充實、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)入手，加強學(xué)生對物理基本概念、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)。在概念教學(xué)中，教師要注重對概念的由來、定義、物理意義、矢量性等的探究。對于物理量，它的量值、單位、量度和測量方法，概念的適用條件、適用范圍及與其他物理量之間的聯(lián)系，還有其在形成的某一物理規(guī)律中的地位與作用，教師都要引導(dǎo)學(xué)生考慮清楚。與此同時，還要從實驗出發(fā)，通過對實驗材料和實驗過程的觀察、分析、綜合、歸納、演繹，對物理概念和物理規(guī)律進行驗證。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，影響著學(xué)習(xí)遷移的水平。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨時調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)信心、緊張程度等，以促進遷移的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)物理情境，引發(fā)學(xué)生的認知共鳴，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課題的有關(guān)知識上來，讓他們進入有利于學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)，給其搭建遷移的階梯。

三、重復(fù)練習(xí)促進知識遷移

重復(fù)做某一類型的題目，可以使學(xué)生更容易辨識到問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實質(zhì)。因為必要的練習(xí)使學(xué)生更容易理解問題并能在事后記住它。如果學(xué)生因不理解物理原理而囫圇吞棗地死記，那么他遷移到一個全新的問題的幾率就不大。可見，必要的練習(xí)能使學(xué)生形成最基本的本領(lǐng)，并能夠使之精通，還能讓思考變得更省力。

四、充分利用已有知識經(jīng)驗

教學(xué)中，教師要重視教學(xué)的循序漸進和新舊知識的銜接。新的知識并不是突然出現(xiàn)的，教材在編寫時會結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。這就要求我們教師在教學(xué)中，及時挖掘和喚醒那些與教材有關(guān)的知識和經(jīng)驗，從而讓學(xué)生順利地遷移到新知識的學(xué)習(xí)上。

五、合理安排教學(xué)程序

教師在上新課前，可以先復(fù)習(xí)一下學(xué)生之前已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，這樣方便學(xué)生了解即將要學(xué)習(xí)的新知識與自己已有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，從而把要學(xué)習(xí)的新概念或新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)習(xí)效率。對于物理教學(xué)中的難點，教師要按一定的順序或?qū)哟谓M織整個教學(xué)過程，從易到難，盡量尋找最適合、最優(yōu)化的教學(xué)程序。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中的遷移能力，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實他們的物理基礎(chǔ)知識，講解典型例題，利用各種物理實驗的機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。