王林波

一、教給方法，實踐中形成能力

小學三年級是培養(yǎng)學生自主學習能力極為關鍵的時期。接手三年級，我的開學第一課沒有學習課文，而是先和孩子們一起討論：課前預習需要做些什么？孩子們的討論非常熱烈，最終決定課前預習要做好以下四件事：借助工具書，自學生字詞；通讀課文，說說自己讀懂了什么；自己有哪些問題不明白，寫下來；把自己有感受的地方畫下來，可以簡單寫寫自己的想法。

有計劃固然好，但能不能落實更重要。學習第一篇課文時，我?guī)е⒆觽冇昧俗阕?0分鐘進行扎扎實實的集體預習，一項一項地講解、示范，接著學生實踐，教師巡視指導。第一次這樣上課，孩子們的積極性很高，談到“讀懂了什么”和“有什么不明白的地方”時，孩子們有說不完的話。這是一個很好的開端，孩子們有興趣比什么都重要。

二、不斷優(yōu)化，堅持中養(yǎng)成習慣

習慣的養(yǎng)成不是一兩天的事情，方法的鞏固也需要持續(xù)的練習。于是，在接下來的一段時間里，每個早晨我都會檢查學生的預習記錄，課堂上都會著重檢查學生的預習效果。朗讀時，孩子們字正腔圓；質(zhì)疑時，“為什么”“怎么樣”等詞匯頻繁出現(xiàn)；孩子們還能進行勾畫批注，寫下的感受真不錯。不過，我因為想保護孩子們的積極性，不愿打斷孩子們的發(fā)言，卻造成了一次次的拖堂。

我決心改進預習方法，從“有什么不明白的地方”入手。拖堂一方面是因為孩子們在課堂上的質(zhì)疑太多，同時，一些孩子在解答別人的疑問時啰里啰唆，我得教會他們在預習時嘗試著自主解疑，并且用簡潔的語言表達。這樣帶到學校來的問題就只是自己解決不了的，到校后可以先請教別的同學，在相互解疑中還能引發(fā)更深入的思考，培養(yǎng)合作意識。這樣經(jīng)過兩次篩選，課堂上的質(zhì)疑就是最有價值的問題了。

三、獎懲分明，激勵中鞏固習慣

課前預習的確不難，但要堅持卻不易。前一個月孩子們的表現(xiàn)還非常積極，不僅能夠及時完成預習，而且非常認真，但慢慢地，不良的苗頭就出現(xiàn)了：有人忘記了預習，有人的預習開始敷衍，還有人漏掉了質(zhì)疑等要點。怎樣才能讓孩子們的熱情不減呢？我想，必須獎懲分明。我和孩子們一起制定了獎懲措施：每認真完成一次預習，可以得到兩張卡片，完成兩次就可以得到五張卡片，換得一顆星。積攢夠五顆星就可以獲得“預習小標兵”的稱號。相反，如果沒有預習，不僅要及時補上，還會影響下次得卡片，下次即使比較好地完成了預習，得到卡片的數(shù)量也會減半。有了激勵措施，孩子們變得認真了。我知道，外在的獎勵所能起到的作用是有限的，但是對于三年級的孩子來說，這是不可或缺的。我相信在不斷的實踐中，孩子們會漸漸體驗到成就感，會更加自主地進行學習。

行走在路上，我們需要不斷地調(diào)整路徑，需要不懈地堅持努力。雖然習慣的養(yǎng)成與能力的形成需要漫長的過程，但只要我們持之以恒，一定會看到孩子們的成長。