王小俊

【摘 要】 隨著教學(xué)改革的深入，廣大教育工作者在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)實踐等方面都進(jìn)行了積極的探索，關(guān)于教學(xué)的新理念、新方法、新模式層出不窮。最近兩年，我把探究式教學(xué)運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)

【中圖分類號】G63.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

隨著教學(xué)改革的深入，廣大教育工作者在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)實踐等方面都進(jìn)行了積極的探索，關(guān)于教學(xué)的新理念、新方法、新模式層出不窮。最近兩年，我把探究式教學(xué)運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，取得了一定的成效。下面，我想給大家談?wù)劚救藢μ骄渴浇虒W(xué)的運用實踐和體會，希望能給你們的教學(xué)帶來一些啟迪和幫助。

一、何謂“探究式教學(xué)”

探究式教學(xué)，是以“學(xué)生活動和問題研究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，弘揚學(xué)生人格主動精神，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的一種教學(xué)策略。其特點是：

1、它打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)注重知識傳授、文化繼承的框框，立足于學(xué)生全員參與、全程參與、全身心投入的自主探究活動，重視知識的應(yīng)用和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2、它注重問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過程，啟發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生親身體驗研究數(shù)學(xué)的過程和方法，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的具體實施

1、營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證探究活動順利、高效地進(jìn)行。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索研究，要多鼓勵表揚學(xué)生，充分肯定、贊賞學(xué)生的探究成果，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）創(chuàng)設(shè)有利于探究學(xué)習(xí)的情境。首先，教師要選擇和設(shè)計有利于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，要創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的知識結(jié)論變成探究的問題，盡量還知識發(fā)展過程以本來面目，讓學(xué)生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動。其次，教師要善于設(shè)置問題情境，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境之中，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強烈的探究欲望，鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題。（2）及時給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者。教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異等來組織調(diào)控學(xué)生的探究活動，必要時給予及時的指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)幫助要適時適度，要看準(zhǔn)時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示。在學(xué)生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學(xué)生樹立成功的信心。

2、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)設(shè)思維情境，啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的課堂教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的舊知識創(chuàng)造性地解決新問題的過程。這一階段所要完成的任務(wù)是針對問題定向階段提出的實質(zhì)性問題，尋找解決問題的方案或辦法。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探究活動中逐漸養(yǎng)成觀察、實驗、類比、歸納等習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生：①重溫、回憶以前的知識與方法；②對數(shù)、式、圖進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察；③動手實驗、操作；④進(jìn)行歸納與類比；⑤聯(lián)想與構(gòu)造；⑥充分交流討論，發(fā)表各自的見解，提出猜想；⑦比較、修改、完善、分享各種想法；⑧確定最佳解決方案。

特別是不拿現(xiàn)成的結(jié)論和方法給學(xué)生，而把課堂當(dāng)作科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定理的場所，引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察、分析、類比、猜想、聯(lián)想、推理、判斷”等，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論和方法。

如：講《三角形內(nèi)角和定理》的證明時，可這樣啟發(fā)：

①180°與學(xué)過的什么知識有關(guān)（平角，同旁內(nèi)角，鄰補角）？

②怎樣把三個角加起來？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內(nèi)角互補？

組織學(xué)生展開討論，實現(xiàn)思維、智力的交鋒。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的。而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就要求組建合作小組，在分配時一定要注意均衡學(xué)生的成績、能力、性別，如我把班級中70名學(xué)生按成績、能力、性別拱配分成了14個小組，把平時問題難易分成A、B、C三種層次，讓不同層次的學(xué)生分別去解決層次不同的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功。開展知識分層次遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

4、精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在問題解決后要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行回顧反思，使成功的經(jīng)驗明朗化，并組織學(xué)生歸納出有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法和知識、技能方面的一般性結(jié)論，再通過教師精講，揭示這些結(jié)論在整體中的關(guān)系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。

三、自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行探究教學(xué)。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識得到了升華，體驗得到了豐富。