鐘麗娟

【摘 要】 生物學是一門實驗性極強的自然科學，實驗教學是搞好生物學課堂的關鍵，也是實現(xiàn)生物學教學創(chuàng)新的重要途徑。認真探索與實踐以探究為主體的生物實驗教學模式，將成為生物教師的共識。

【關鍵詞】 生物實驗；教學模式；探究性教學

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、探究性生物實驗教學模式的提出

如今生物實驗教學，其實驗的目的的大多數(shù)在一個設計完整地實驗框架范圍內(nèi)重復前人驗證的結果，實驗的結果都或多或少在設計者的預料之中，學生的思維和科學的素養(yǎng)表現(xiàn)的機會很少。而探究性實驗以實驗為載體，探求科學結論和發(fā)展的過程，是在教師的指導下，學生運用已有的知識和技能，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。這一過程與科學認識過程一致。符合中學生的探求心理。因此，它能激發(fā)學生的認知興趣和學習動機，強調學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、探究性生物實驗教學模式的建構依據(jù)

1、建構主義理論

建構主義理論認為學習是一種積極主動地建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)原先認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義的過程。因此教師不能把知識作為預先確定了的東西，讓學生被動無條件接受，而應關注學生如何在原有經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過新舊知識的相互作用而建構知識，使新知識成為建構或獲取知識的平臺。

2、探究教學的理論

探究教學的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上一致。因此，學生應像“小科學家”一樣地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、探究性生物實驗教學模式的實施

1、創(chuàng)設問題情景

創(chuàng)設問題情景，要求教師要在課堂上給學生提供一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設課堂教學的活動情景，讓學生體驗生活、感受困頓、從而提出問題。例如：在學習《骨的成分》一節(jié)課時，我先讓學生利用任何辦法把一根豬的肋骨或魚的肋骨折斷，讓學生感知到骨既堅硬又有彈性，從而產(chǎn)生疑惑—骨為什么既有硬度又有彈性呢？學生馬上聯(lián)想到這可能跟骨的成分有關，從而自主提出了需要探究的問題。這樣，所創(chuàng)設的問題情境使學生在心理上形成一種預期感，能引起學生的興趣和注意，激發(fā)學生強烈的求知欲。對整個學生活動將起到積極的作用。

2、組織實驗探究

組織實驗探究是探究教學的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括以下幾步：

（1）作出假設

讓學生利用自己己有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，預測可能的結果。

（2）制定實驗方案

讓學生利用提供的器材儀器，設計一個具有可操作性的實驗方案。

（3）檢驗假設

讓學生依據(jù)自己的實驗設計，進行觀察、實驗以獲得事實和證據(jù)，具體包括實驗的操作、實驗的記錄、資料數(shù)據(jù)的處理、結果的分析等步驟。

3、引導歸納分析

在學生獲得基本的知識、技能和方法的基礎上，教師要及時引導學生進行交流、討論，共享實驗的成果。例如：在學生分組對骨的成分進行探究后，我及時組織同組內(nèi)的成員進行討論，組與組之間進行交流，從而歸納出“骨由有機物和無機物兩種成分組成”的結論。在這一過程中，小組內(nèi)每一位成員都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見。他們互幫互學，大大提高了課堂教學的參與度，增進了學習效果，有效地培養(yǎng)了自己合作解決問題的能力。

4、指導遷移應用

學生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識網(wǎng)絡。在此基礎上，教師要幫助學生促進知識的遷移，使知識內(nèi)化為能力。如：我在以上總結的基礎上，我進一步提出問題引導學生思考討論：（1）將骨煅燒之后剩下的灰白色物質放入15%的鹽酸中，你會觀察到什么現(xiàn)象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請你預測將會出現(xiàn)的現(xiàn)象？你的依據(jù)是什么？這些從學生的探究實驗中引申出來的問題，使學生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向高潮。在這里優(yōu)秀的學生可以充分展示自己的思維和創(chuàng)造才能，其他學生也從中受到啟示，真正體現(xiàn)了素質教育的全體性和全面性的特點。

四、探究性生物實驗教學的實施體會

1、影響探究性實驗的主要因素

探究性生物實驗開展的阻力是探究課題的難度與探究時的過于開放，使探究過程難以控制，學生存在不少的失誤，耗時也多，因此選擇探究課題要從學生的實際出發(fā)，不必追求高難的課題，我們認為，探究的目的是使學生從中獲得科學的方法，求得認識上的提高和訓練，所以應充分考慮學生的情況，選擇合適的課題。

2、教師的要求

在實驗探究中，教師的作用體現(xiàn)為確立教學的目標服務，創(chuàng)設問題情境，引導學生對探究活動的興趣。對學生的自主活動給予必要的支持和幫助，以合作和伙伴的身份參與學生的探究、交流、討論等活動。

3、轉變教學的觀念

教師要善于走下講臺到學生中去，重新調整自己的角色與學生的關系，尊重學生的想法，與學生平等合作，營造寬松、自由的活動氛圍，引導他們對生物問題產(chǎn)生興趣，并圍繞這些問題去觀察、思考、這是取得良好學習效果的重要保證。

4、加強指導

初中學生的探究不同于科學家的探究，學生的探究是在教師的指導下進行。這里必然存在著學生探究與教師指導的關系問題。教師既不能報班代替學生的探究，又不能放任自由，聽其自然。教師應精心設計教學程序，指導學生沿著教學程序一步一步地去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，不斷提高探究問題的能力。