王瑋

【摘要】小學英語的學習中，語法的教學是學生學習的難點。當前的新課程標準，要求對以往傳統(tǒng)的死記硬背及填鴨式的教學方式進行改革。特別是在小學生的英語學習方面，應該通過形象有趣的語言教學，在潛移默化中教授學生語法知識，也只有這樣才能促進語法的理解和運用。本文主要介紹一些小學英語中的語法滲透教學，希望為廣大的小學英語教學工作提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】小學英語 教學 語法滲透 教學策略

前言

當前的小學英語新課標中要求，“聽說為主，重點培養(yǎng)交際能力，淡化語法”。即是要求小學生對語法知識只需做好了解，不強制其掌握。本意是減輕小學生的課業(yè)負擔，但在實際的過程中，就造成了一些教學問題。

一、日常的教學活動中語法教學的問題

在日常的教學活動中，學生們往往會面對大量的語法問題，如 “一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去完成時”等各種時態(tài)、各種名詞所有格、名詞的復數(shù)、形容詞比較級、冠詞的用法等等。

特別是當學生進入五年級之后，教材中所涉及到的語法知識會變得越來越多、越類越深入，若對此置之不理，后續(xù)的教學工作將面臨極大困難。但若講的細致，又違背了新課程的標準，這是一個兩難的選擇。

一方面，現(xiàn)在很多教師語法的講解基本都是照本宣科式的，其講解都過于枯燥，而且本身語法就是教學中的難點，這兩者的疊加，往往導致學生學習語法的興趣缺失，教學效果也隨之大打折扣，而且對語法的重點講解也是與新課標要求不符的。另一方面，不少教師為了符合新課標的要求，對語法一筆帶過，很多學生就不免霧里看花、不明所以。這樣的教學方式不說對語法的理解和運用了，很多學生甚至連課后習題都完成不了。

二、小學英語教學中的語法滲透教學

針對上述問題，筆者建議在教學中進行語法知識的滲透教學，對語法知識進行深入淺出的趣味教育。從而使學生在運用課堂知識的同時掌握相關的語法知識。同時，在小學英語教學的過程中，對語法的滲透教學需要遵守一定的原則和方法。

1.注重語法滲透教學的持續(xù)性，切忌操之過急。在教學的設計上，語法知識每節(jié)課都需要被提及，但相關的時間不宜安排過多。因為語法本身就是難點，因此語法的教學需要循序漸進的進行。這同時要求，在課程的設計方面，教師要充分的思考整節(jié)課程的容量，并合理聯(lián)系相關的某一兩個語法點進行教學，促進課堂教學和語法的相關性，也便于學生對課程和語法的同步理解。

在課堂的教學過程中，要注重優(yōu)等生和學困生兩方面的教學平衡，既要讓優(yōu)等生不覺得單調(diào)無趣，也要讓學困生學得會、跟得上。

在課程的銜接上，每節(jié)課程要注重溫故而知新，保證新舊知識和語法的關聯(lián)和運用，在不斷的學習過程中，強化學生對新舊知識的反復練習和掌握。使學生的持續(xù)性的語法學習中真正達到理解和掌握的目的。

2.以詞句的教學為主，在日常教學中滲透語法教學。對英語單詞的教學最好練習整個句子來進行，這樣有利于單詞的理解。對語法的理解和掌握而言，以詞語為主的教學工作也能達到類似的效果。小學生的英語教學中，語法往往枯燥難懂，要求學生死記硬背并不利于學生的理解和運用，因此小學的語法教學也應該融入詞句之中，以詞句為依托，讓學生在理解語句的基礎上體會語法的運用原則，點滴的進行詞句和語法的積累，必然能在潛移默化之中掌握相關的語法知識。

例如，在小學三年級的介詞運用之中，最常見的有in、on和under這三個。對小學三年級來說，掌握這些介詞的位置關系還是有一定難度的。于是可以通過短語的教學和運用來幫助學生的理解。如關于in的短語in the bag、in the desk、in the book等，就可以介紹其位置，然后比較on這個介詞在短語中的運用，on the bag、on the desk、on the book。通過這樣的位置比較，學生就能很輕易的掌握具體的用法了。

3.采用多元化方式練習，促進英語語法的潛移默化?！皽毓识驴梢詾閹熞印?，練習是鞏固知識的重要手段，在小學英語學習中也不例外。小學生的自治能力有限，采用傳統(tǒng)的習題練習法，枯燥乏味，練習效果欠佳，而且易激發(fā)小學生的厭惡心理。經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，通過練習方式提升小學生鞏固知識的效果，需不斷迎合小學生的好奇、趣味等心里，設計新穎的練習方式才奏效。

4.在練習中學習和鞏固語法。低年級學生由于理解能力有限，很多學生難以區(qū)分不同語法的應用情況。因此在語法教學中，應盡可能減少晦澀的知識點分析。例如：在“is，are”的單復句學習中，許多小學生仍不清晰在何種情況下使用“is，are”。不斷的空洞地舉例說明，只會造成學生學習的混亂。筆者采用引導和競賽模式，讓學生不斷造句，對正確的造句和比較具有亮點的造句加以肯定和表揚，這樣能提升小學生對語法點學習的成就感，讓學生自己加深對正確造句的理解，這樣在不斷的練習中鞏固了該語法點的應用。至于為何使用“is或are”等小學生的具有一定理解能力后，自然知曉。

學以致用是學習的最終目的。在小學語法學習中，最終的目的同樣是在今后的學習和生活中更好的運用這一門外語。如何掌握好英語，學習好英語語法和詞匯是最為基本的前提。因此，在小學英語語法的教學中，應當摒棄傳統(tǒng)教育方法，從教學方法中找準學習的學習興趣和熱情，從結(jié)果上剖析使學生掌握語法存在的問題。找準出發(fā)點和落腳點，這樣教學效果才會更上一層樓。

參考文獻：

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[2]肖雪芳.輕語法，重滲透——淺談小學低年級英語教學中的語法滲透[J].中國校外教育，2012，04：73+149.