藍雪

摘 要：從開展應用型本科人才培養(yǎng)的框架下出發(fā)，針對目前大學生工程實踐能力缺失的問題展開探討，結合上海第二工業(yè)大學工程訓練中心自身的特色，通過搭建通識訓練平臺，構建“雙師型”教學團隊，促進校企合作教育等一系列措施來提高大學生工程實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：工程實踐能力；人才培養(yǎng)；“雙師型”教師

中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）27-112-2

0 引言

應用型人才的培養(yǎng)既是市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是大學生生存和實現(xiàn)自我價值的需要。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線。隨著高等教育的快速發(fā)展，對人才的需求也與日俱增，加上互聯(lián)網(wǎng)技術的高速應用，知識的普及程度比以前更快，信息量較之以往任何時代都要大，呈現(xiàn)指數(shù)級別的增長。單純的知識信息的獲取已經(jīng)比以前方便很多倍了，但是如何讓學生學以致用，理論結合實際，用所學的知識解決實際工程實踐問題是現(xiàn)今高等院校必須要面對的課題。目前，高校人才培養(yǎng)存在實踐教學資源不足，實踐教學體系不夠完善，沒有形成學校自身的特色；實踐教學中設計性、研究性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐項目比例不高；學生參與度不高，受益面不廣等問題，影響和制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

1 工程實踐能力的基本理念

工程訓練實踐類課程，在培養(yǎng)學生工程實踐能力、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維等方面，有著其他課程不可替代的地位。那么什么是工程實踐能力呢？

工程實踐能力就是能夠理論聯(lián)系實際，將所學習的知識應用于設計、制造、實驗、市場營銷、管理、物流等工程實踐環(huán)節(jié)，并且綜合考慮技術、經(jīng)濟、文化、法律、環(huán)境等諸多因素，為社會創(chuàng)造和提供系統(tǒng)、產(chǎn)品、工藝流程或技術服務或其他解決現(xiàn)實工程問題的能力。這是在市場經(jīng)濟發(fā)展的框架下，對于現(xiàn)代工科大學生提出的基本要求，也是工科大學生職業(yè)競爭力高低的一種具體的表現(xiàn)形式。

工程實踐能力的結構分為以下幾個方面：

①動手操作能力。通過用手而且按照一定的程序和技術要求進行的活動能力。

②綜合運用知識能力。學習知識的目的就在于運用。

③工程設計能力。對工程實踐活動進行組織策劃的能力。

④分析和解決問題的能力。因為工程實踐活動中充滿著很多可預測與不可預測的難題，要順利完成工程實踐活動，必須具備善于分析和解決問題的能力。

⑤人際交往實踐能力。包括表述能力、協(xié)作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

增強工科學生工程實踐能力，既是培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才的重要途徑，也是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的應有之義，還是我國現(xiàn)代化建設的迫切需要并且有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

2 現(xiàn)階段所面臨的困難

①在實踐教學中缺乏“工程實踐能力”培養(yǎng)的教育。多年來的高等教育發(fā)展，依然沒有摒棄“重理論，輕實踐”的觀念，理論教學依然占據(jù)主導，實踐教學流于形式化、表面化，類似于走過場，導致實踐課程被邊緣化，最終淪為工科教育的“附庸”。學校實踐教學與社會工程實踐相脫節(jié)、學生工程實踐能力偏弱的現(xiàn)象，作為實踐性很強的工科教育，面向行業(yè)和企業(yè)程度不夠、缺乏產(chǎn)學合作的弊端日益凸顯。不僅沒有鍛煉到學生的綜合能力，也使得用大量經(jīng)費購買的設備與學生投入的實踐教學學時發(fā)揮不出應有的教學效果。

②缺乏系統(tǒng)的工程實踐氛圍。實踐課程內(nèi)容單一，課程與課程之間不能有機地銜接在一起，學生依然根據(jù)老師給定的圖紙和要求進行加工與實踐，缺少組織創(chuàng)新內(nèi)容的方式與方法，導致學生學習積極性、參與度不高，只是為了完成任務獲得學分，影響教學質(zhì)量。

③專業(yè)教師隊伍的工程實踐經(jīng)驗與能力還不能很好適應學生工程能力培養(yǎng)的需要。現(xiàn)在很多高校招聘人才時以學歷的高低作為唯一標準，導致招聘進來的教師大多數(shù)都是直接從學校畢業(yè)后就任職于教師崗位，從校門到校門，教師本身也是理論教學為中心的產(chǎn)物，缺乏實際生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

3 培養(yǎng)工科學生工程實踐能力的措施

3.1 注重實踐教學環(huán)節(jié)，搭建通識訓練平臺

工程訓練中心是一所大學承擔全校學生認知通識教育的場所，也是進一步培養(yǎng)工科生工程實踐能力的綜合性基地。在2015年，我部門由原來的“實驗實訓中心”更名為“工程訓練中心”，并投入大量經(jīng)費用于購置學生實踐教學設備，利用“085項目”100多萬元的經(jīng)費，中心添置了數(shù)控加工中心，快走絲線切割，平面磨床，3D打印，激光切割機，內(nèi)雕機，三維掃描儀等一系列先進制造加工設備。教學設施與教學環(huán)境都發(fā)生了重大的變化，為學生提供了更好的工程訓練環(huán)境。

我校不斷深化教學改革，按照“厚生、厚德、厚技”的思想，樹立“在做中學”和加強實踐育人的理念，完善實踐教學體系，形成學校特色為目標。堅持實踐教學和理論教學并重，突出實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要地位。在當下，學科中心主義傾向明顯，表現(xiàn)為以科學邏輯構建了課程體系，以學科知識主導了教學內(nèi)容。學科與專業(yè)之間條塊分割，界限分明，阻礙了高校內(nèi)部教育資源的共享。

因此，基于通識訓練平臺，我中心將“基礎工程訓練”劃分為車、銑、刨等傳統(tǒng)加工和3D打印、激光加工、數(shù)控加工等現(xiàn)代制造工藝16個模塊，學生根據(jù)自己專業(yè)的方向來進行模塊的選擇，在培養(yǎng)學生共性的前提下進行個性化的發(fā)展。例如，在保證總課時不變的情況下，材料成型及控制工程專業(yè)的學生就會選擇焊接、鑄造、鍛造模塊，而機械工程及自動化專業(yè)就會選擇車、銑、刨、鉗、數(shù)控加工等模塊。

3.2 加強師資隊伍建設，構建“雙師型”教學團隊

近年來，新老教師的交替步伐在加快。青年教師學歷層次高、知識面寬、利用現(xiàn)代化多媒體教學手段能力強，給高等工程教育帶來了新的活力。但同時應該看到，大部分青年教師是從校門直接到校門的，他們一般都沒有太多參與工程實踐的經(jīng)歷，工程實踐經(jīng)驗不足。講授專業(yè)課時，缺乏理論聯(lián)系實際的實例，指導生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)有難度。有人說：要教給學生一杯水，老師自己得有一桶水，試問，這樣的教師又如何能夠培養(yǎng)出具有工程實踐能力的應用型人才呢？

為此，我校鼓勵教師利用一到兩個學期的時間進入企業(yè)，同時建立了教師到企業(yè)進行學習的制度。由教師自己尋找與自己專業(yè)對口的企業(yè)，參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去，并鼓勵教師利用自己研究領域的專業(yè)知識參與企業(yè)的攻關課題，促進科研成果轉化為行業(yè)生產(chǎn)力，同時也把這樣的經(jīng)驗帶回到教學當中，來培養(yǎng)學生的工程實踐能力。例如我部門的一位教師將“汽車覆蓋件的檢具設計”項目加入到課程中，借著生產(chǎn)實例為同學們講解鑄、鍛、沖壓、焊接、數(shù)控加工等加工工種的工藝過程，并讓有興趣的學生利用課外時間參與檢具設計項目，學生對此很感興趣，這對于學生了解與掌握企業(yè)的產(chǎn)品制造過程起到了系統(tǒng)性的幫助。他們學會了多方面的能力：加工工藝流程安排能力、2D/3D工程制圖能力、查閱機械設計手冊的能力、人際協(xié)調(diào)的能力。

另一位老師將“煙熏裝置的設計與制造”結合到課程內(nèi)容中，把傳統(tǒng)的與實際生產(chǎn)脫節(jié)的單一的零件加工作業(yè)替換成與實際生產(chǎn)內(nèi)容掛鉤的零件加工作業(yè)，最后還需要將不同的零件裝配在一起。在此過程中，學生的積極性得到提升，將課堂上所學的知識與實物制作串聯(lián)在一起，同時也通過這個過程將所學的公差配合與測量技術、機械設計、工程制圖、工程管理等一系列課程知識運用到了實物制作當中。

筆者來自上海第二工業(yè)大學工程訓練中心，由于我校在近些年來的快速發(fā)展，對于教師的需求量也持續(xù)上升，造成了我部門的教師結構呈兩極分化，分為學歷層次較高的中青年教師以及實踐經(jīng)驗豐富的即將退休的老教師。我們利用這種差異，每個月會開一次講座，目的是讓實踐經(jīng)驗豐富的老教師為我們這些中青年教師講述他們以前的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與參與過的項目，豐富我們中青年教師的工程實踐經(jīng)驗。

3.3 校企合作教育，提升學生工程實踐能力

合作教育是以培養(yǎng)學生的綜合工程實踐能力為核心，利用學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢：資源和環(huán)境的不同，來培養(yǎng)學生的綜合能力。生產(chǎn)實習是拓寬學生眼界，豐富工程經(jīng)驗，鍛煉學生獨立解決工程問題能力的有效途徑。加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，來豐富學生的實踐機會，在國外的高校中已經(jīng)達成普遍共識。我校目前也在積極地開展當中。比如，高校一些設計類的實踐課程的題目直接來源于當?shù)氐钠髽I(yè)，項目完成后，交由企業(yè)工程師，請企業(yè)工程師按照行業(yè)的標準來進行評定是否滿足企業(yè)的制造要求；并且請企業(yè)的資深工程技術人員來學校講授示范。這樣做不僅可以讓學生把課堂上學習到的理論知識運用到工程實際中去，還結合了不少專業(yè)相關軟件（AutoCAD、PRO/E、UG等），既提高了工程實踐能力，又得到了職業(yè)體驗，也為將來選擇哪種職業(yè)打下了基礎。

3.4 依托市級競賽，開展校內(nèi)選拔

為了培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生學習和研究的潛能，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、實踐能力、工程管理能力和創(chuàng)新精神。從兩方面開展科技創(chuàng)新項目活動：

①通過申請學校支持的“科技創(chuàng)新”項目，學生不但有經(jīng)費和機會把自己的想法結合專業(yè)知識在教師的指導協(xié)助下付諸實施，也在整個過程中體驗到科研項目從設計、準備及實施全過程中的酸甜苦樂。

②基于上海市大學生工程訓練綜合能力競賽，開展校內(nèi)選拔。如“具有自動轉向功能的重力勢能小車”，“風力驅動小車”，“3D打印技術”競賽等活動。實訓場所為學生開放，每天安排2名教師輪流值班，為學生指導競賽并負責學生安全事宜。同時也為參加市級的競賽選拔隊伍。通過幾年的努力，取得了不錯的成績，如2013年上市競賽，二等獎1個，三等獎1個；2015年上海市競賽，一等獎2個，二等獎1個。

4 結語

大學課程的深度至少和廣度同樣重要。如果說知識的廣度可以通過積極的自主閱讀來彌補，那么清晰、精確、審慎、自洽這些珍貴的思維特質(zhì)是很難在無人引領的情況下培養(yǎng)出來的。假如老師教學如蜻蜓點水，學生上課浮于表面，那么不管是專業(yè)課還是通選課，對學生的訓練都是有限的。工程實踐能力的培養(yǎng)也就無從談起了。在這些年教學實踐當中，可以得出下列基本結論：

①轉變傳統(tǒng)觀念，給予實踐課程應有的地位，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標。

②通過校企合作，可以很好地調(diào)動學生積極性，也能夠讓實踐課程與行業(yè)實際生產(chǎn)相結合，給予學生理論結合實際的機會。

③在實踐教學過程中，教師的引導很重要，實踐教師要在課前精神準備，課上耐心教導，課后細心引導，時刻注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。同時也要對自身的工程實踐能力的提高給予關注，不斷積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，不斷優(yōu)化思路與教學方法。

通過以上這些舉措逐步向”以教為中心向以學為中心”、“以知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主”、“課堂學習為主向多種學習方式”轉變，由傳統(tǒng)的金工實習教學轉向現(xiàn)代工程實踐教學；從單純的技術技能訓練轉向素質(zhì)的綜合訓練；由重復、模仿式的傳統(tǒng)型教學模式轉向啟發(fā)、探索式的創(chuàng)新型教學模式轉變。著力培養(yǎng)學生的學習主動性、能動性、獨立性，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)造潛力。

參 考 文 獻

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