龍金昌

摘要：作為應(yīng)用技能人才培養(yǎng)基地的高職院校，應(yīng)更加注重對高職生計算機技能的培養(yǎng)，要針對高職教育特點和社會的用人需求，以項目任務(wù)引領(lǐng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，重組的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升高職生的職業(yè)能力十分必要且緊迫。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機；教學(xué)改革；探究

0引言

計算機基礎(chǔ)教學(xué)在各高職院校已經(jīng)有了成熟的課程體系和教學(xué)模式，然而，隨著社會的發(fā)展和技術(shù)進步，高職生需要掌握的計算機知識愈來愈多，要求掌握的操作技能愈來愈高。在這種情境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展需要，高職院校必須進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，從而提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平和提升教學(xué)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才。

1高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校為適應(yīng)社會發(fā)展需要積極開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，并作為高職生的必修課程。課程內(nèi)容一般包括計算機概述、工作原理、操作系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文排版、數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)知識，要求高職生熟練掌握計算機操作系統(tǒng)并能進行必要維護，要求熟練掌握辦公自動化軟件的操作與應(yīng)用，如Word、Excel、PowerPoint等，要求熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計算機安全及使用道德規(guī)范等知識。

高職院校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容和對高職生要求，表明了對計算機基礎(chǔ)操作和應(yīng)用的重視，體現(xiàn)了高職院校作為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)基地的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。但是，教學(xué)效率不高，效果不好，高職生對技能熟練程度比較低。應(yīng)針對高職教育的特點和社會的用人需求，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，更加注重實踐和實訓(xùn)，突出基本技能、實際操作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，我們在肯定高職院校計算機基礎(chǔ)教育的同時，更要注意發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找到解決辦法，從而提高高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的突出問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)試教育色彩依然十分濃厚，并不能從根本上調(diào)動高職生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。有些教師依然沿用滿堂灌的講課方式，按軟件菜單的順序講解演示，不結(jié)合企業(yè)的實際情況，不結(jié)合具體的案例，不能調(diào)動高職生的學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)積極性，不利于高職生的未來職業(yè)的長遠發(fā)展。高職教育的特點和社會的用人需求，特別強調(diào)上機操作和高職生的實際動手能力。而上機實踐實訓(xùn)課的課程內(nèi)容隨意性大，實驗操作缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了理論與實踐的脫節(jié)。

3高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革思路與方法

只有激發(fā)高職生的自主探究熱情和自主學(xué)習(xí)能力，才能獲得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該根據(jù)高職生的不同專業(yè)特點，以及高職生的不同層次，因材施教，將平時成績、實踐實訓(xùn)成績引入到考核機制中，更多地貫徹職業(yè)教育的理念。具體來說，教學(xué)班級可按高職生基礎(chǔ)分為基礎(chǔ)班和提高班。對于課程基礎(chǔ)較差的高職生編入普通班，采取基于項目任務(wù)的引領(lǐng)式教學(xué)，側(cè)重于對基礎(chǔ)知識、基本技能、實際操作和職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于課程基礎(chǔ)較好的高職生編入提高班，采取基于專題的開放探究式教學(xué)，則突出對實際操作能力、企業(yè)經(jīng)典案例和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1基于項目任務(wù)的引領(lǐng)式教學(xué)一基礎(chǔ)班

項目任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)要求教師首先描述問題需求，創(chuàng)設(shè)項目情境，提出要解決的目標(biāo)任務(wù)，以高職生的獨立思考或小組合作討論的形式為主來解決問題，使高職生在問題的情境中主動探究、體驗、發(fā)現(xiàn)，在探究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)新問題。在探究活動中，教師在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都預(yù)先為高職生設(shè)計好學(xué)習(xí)情境和任務(wù)情境，引導(dǎo)高職生按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行探究活動，主動解決問題。教師可以提供素材，向高職生提問，引導(dǎo)高職生探索實踐，從而得出答案、結(jié)論或解決問題。高職生探索實踐得出答案、結(jié)論或解決問題后，教師對項目任務(wù)進行解析，總結(jié)歸納完成任務(wù)的流程，理論和實踐相結(jié)合，從而提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2基于項目任務(wù)的開放探究式教學(xué)一提高班

開放探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)高職生的綜合應(yīng)用能力，檢驗高職生的知識轉(zhuǎn)化為技能的水平。提高班高職生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，在這個階段，高職生可以開始嘗試解決一些小問題，之后，教師根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計出一些專題探究項目任務(wù)，或者由高職生自己選擇研究的專題，根據(jù)研究主題由高職生自行設(shè)定學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，自主設(shè)計方案，提出解決問題的辦法，搜集數(shù)據(jù)，尋求答案，得出結(jié)論，獨立或者合作完成探究任務(wù)。

通過教師事先設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)過程中對項目情境進行描述，對工作任務(wù)進行設(shè)定，與高職生共同探討分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法，共同分析解析任務(wù)，逐步引導(dǎo)高職生嘗試不能的解決問題的方法，對任務(wù)進行有效的分析，高職生的綜合應(yīng)用能力就能夠得到顯著的提高。

4結(jié)語

高職院校的計算機基礎(chǔ)課程，需要教師秉著為高職生負(fù)責(zé)的態(tài)度，針對高職教育的特點和社會的用人需求，進行項目任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)、開放探究式教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，突出對高職生基本技能、實際操作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使高職生真正實現(xiàn)學(xué)以致用。