董曉磊

摘要：“學起于思，思起于疑”。疑問是積極思維的起點，是打開學習大門的金鑰匙，是向智慧領域進軍的信號。課堂提問是教學中必不可少的重要組成部分。它能激起學生學習興趣，鑒定學生學習意志，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力，了解學生學習情況。好的提問能使課堂教學效果事半功倍。那么，如何設置課堂提問呢？在本文中，筆者就針對語文課堂教學的提問技巧談談粗淺的看法。

關鍵詞：語文課堂教學；提問；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0011

“學起于思，思起于疑”。疑問是積極思維的起點，是打開學習大門的金鑰匙，是向智慧領域進軍的信號。課堂提問是教學中必不可少的重要組成部分。它能激起學生學習興趣，鑒定學生學習意志，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力，了解學生學習情況。好的提問能使課堂教學效果事半功倍。那么，如何設置課堂提問呢？下面，筆者就針對語文課堂教學的提問技巧談談看法：

一、提問要有針對性

指針對某一問題措詞確切，回答問題的范圍要小，盡可能地針對問題的某一角度去問。如朱自清先生的《春》和《背影》作比較：如從兩篇文章寫法上作比較，可以有兩種問法：A. 兩篇文章在學法上有哪些不同？B. 兩篇文章都是散文，在表達方式上側重點有什么不同？我們可以比較一下，A的問題籠統(tǒng)而不夠明確，學生思維定向，“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從哪里回答；而B的問題只是針對文章的表達方式而言，針對性強，問題明確，學生的思維有了定向，也就有的放“矢”，容易回答。

二、提問要有知識性

教師的提問，也是引導同學們?nèi)ヌ角箦塾沃R海洋的具體措施，而初中生正是長知識的階段，求知欲、好奇心都很強。教師如能提出富有一定知識性的問題，就很容易引起學生的思考，激發(fā)學習興趣。如《弈喻》中發(fā)現(xiàn)“頃之”的“之”為助詞，無實義，起調(diào)節(jié)音節(jié)作用。筆者適時地抓住機會問：“前不久，我們學過‘之是這樣解釋的，同學們考慮一下在哪一課里學過的？”學生聽學過的，課堂氣氛馬上活躍起來了，有的忙于思考，有的急于翻書，還有的正在交流討論……結果發(fā)現(xiàn)與《狼》一文中“久之”的“之”用法相同，溫故而知新，學生的積極性也得到了充分的調(diào)動。

三、提問要有啟發(fā)性

隨著學生年齡的增大，知識結構的不斷更新，視野的日趨開闊，分析問題的能力有所增強，教師提問時，問題要有一定的啟發(fā)性，可以引起和值得學生去思考、深思?；卮鸬拇鸢副仨毥?jīng)過反復琢磨推敲后才能產(chǎn)生。如《我的叔叔于勒》，由于學生受思維定勢的束縛，誤認為小說中寫誰，誰就是主人公。而本文題目寫“于勒”，文中也寫“于勒”，而主人公卻不是于勒，學生難以理解，筆者在教學中設計了如下問題：1. 情節(jié)從什么地方開端，這是菲利普夫婦對于勒的態(tài)度如何？2. 于勒為什么到美洲，到那里后情形如何？菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有何變化？3. 船上遇到于勒，菲利普夫婦的態(tài)度又有了怎樣的變化？4. 菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變來變?nèi)ィ惺裁礇]變？他們的多變態(tài)度反映了什么？

至此，同學們已看出文章揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，這一主題是通過菲利普夫婦對待弟弟于勒的不同態(tài)度表現(xiàn)出來的，所以主人公不是于勒而是菲利普夫婦。這樣的提問就啟發(fā)了學生探究知識的思維。

四、提問要有趣味性

興趣是最好的老師，個體一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的頻率。對學習活動亦是如此?？鬃泳吞岢鲞^“知之者不如好之者”，濃厚的學習興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動他們興致勃勃地去進行學習。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對感興趣的東西往往記憶猶新。教師要適時地把握機會，經(jīng)常提一些有趣味性的問題來吸引學生的注意力，引導學生積極思考。如：《皇帝的新裝》一課，學生學后感到“鬧劇”有興趣。教師可以問：“為什么騙子能騙取皇帝的信任，而讓一個皇帝演出一幕赤身裸體地參加游行大典的丑??？”于是學生積極參與，認真思考，爭取圓滿回答。課堂上相互議論，甚至相互爭辯，目的終于達到了。教師再點撥關鍵，揭示問題的實質(zhì)所在。這樣，趣味性變成了開拓學生思路的有力武器。

五、提問要有適度性

課堂提問要從學生的實際出發(fā)，因材施教?！笆割^伸出還有長短”，學生的認知水平未見相同，不同學生可以提出不同深度的問題，讓學生思考，切忌平均用力，要讓問題的難度適合學生的個性差異。要做到這一點很難，教師必須心中有數(shù)，正確地估計每個學生的能力，這樣就能調(diào)動每個學生的積極性，誘發(fā)他們?nèi)シe極思考。

六、提問的精要性

教師提問無需繁多瑣碎，課堂教學中教師不可不問，但切不可濫，甚至以問帶教，只問不答。課堂提問要少而精。提出問題，教師要正確引導，舉一反三，觸類旁通，從而使知識轉化為能力，達到“教是為了不教”的目的。

七、提問的拓展性

提問要善于利用課文中的懸念，引導學生進行發(fā)散思維。要善于開拓學生的思維，使思維的方向由一點生發(fā)開去，不斷擴散到各個渠道、各個側面主、各種角度，以求問題得到解決。如《孔乙己》一文，筆者在學生弄懂了本文意在控訴科舉制度的罪惡這一主題后，又發(fā)問：如果當時“人人獻出一點愛”，大家伸出援助之手，那么孔乙己會“大約的確死了”嗎？同學們議論紛紛，爭相發(fā)言……終于明白，《孔乙己》還批判了圍觀民眾的冷漠麻木以及社會對不幸者的冷酷。也就是說封建科舉制度不僅毒害了讀書人，也毒害了所有人，毒害了整個社會。

八、提問的突然性

“突然”提問，迅速集中學生注意力。調(diào)節(jié)課堂紀律，保證教學質(zhì)量。處于少年期的學生，他們雖然知道四十五分鐘對于學習的重要性和寶貴性，但由于長期“單調(diào)刺激”或“無關刺激”的作用。免不了分散了他們的“有意注意”，形成亂說亂動。你在臺上唇干舌燥，他在臺下竊竊私語或專心玩耍，好不可惱！此時你若雷霆大怒，把他（她）罰站起來，嚴肅地批評一頓。不僅把他（她）推到了對立面，還影響了其他同學的學習。更破壞了你的教學情緒。遇此情況，你若猛地提問，然后融褒貶于一語，多鼓勵少批評。既指出他（她）的錯誤行為，又不影響他人的學習，還給對方帶來溫暖，豈不快哉？

學問，學問，貴在問。問不僅是學生的事，更是教師的事。教師把課堂提問當作一項技術，甚至一項藝術來對待，就能更好地駕馭課堂教學，順利地完成教學任務。掌握了課堂提問藝術，無異于掌握語文課教學這一把金鑰匙，還愁教學中的“山重水復”嗎？“柳暗花明”定將指日可待！

（作者單位：安徽省全椒縣章輝中學 239500）