劉玉章

摘 要 ：競賽式教學(xué)法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論。研究“競賽型”實訓(xùn)教學(xué)，有利于最大程度調(diào)動學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的積極性，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。本文以“競賽型”實訓(xùn)教學(xué)為研究對象，從開發(fā)課程、評價機制、教學(xué)模式、師資隊伍、教學(xué)資源五個方面進(jìn)行了深入探討，對全面提升學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力，促進(jìn)職業(yè)教育改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 ：競賽型 實訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)教育

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號）中強調(diào)指出：廣泛開展職業(yè)院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手和職業(yè)教育制度建設(shè)的一項重要內(nèi)容。作為職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計，技能大賽是職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針在實踐中探索形成的重大工作創(chuàng)新。借助職業(yè)技能大賽的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，通過實施競賽型實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)、對接企業(yè)、強化技能、重視綜合素質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，在實訓(xùn)課程、評價機制、師資隊伍建設(shè)、開發(fā)教學(xué)資源等方面的教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。

一、開發(fā)“競賽型”實訓(xùn)課程

由專業(yè)帶頭人牽頭，組建包括企業(yè)專家、骨干教師和比賽指導(dǎo)教師在內(nèi)的實訓(xùn)課程開發(fā)小組，綜合研究本地區(qū)企業(yè)實踐專家討論提煉的崗位典型工作任務(wù)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽相關(guān)項目的知識點、技能點、考核點，合理分解和組合，開發(fā)能夠按照社會和企業(yè)需求、貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實際的實訓(xùn)課程。把技能大賽的要求融入以崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程培養(yǎng)目標(biāo)，使崗位任務(wù)教學(xué)化的可操作性更強，實訓(xùn)目標(biāo)更科學(xué)、精準(zhǔn)，這種培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)要求無縫對接的重要保障，更是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的技能人才的有效途徑。

二、建立“競賽型”評價機制

重視加強技能大賽制度和精神的宣傳，逐步建立和完善“競賽型”評價機制，完善實訓(xùn)教學(xué)評價指標(biāo)，改進(jìn)實訓(xùn)課程考核方式，以賽促學(xué)，以賽代考，營造比、幫、趕、超，人人爭先的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境?！案傎愋汀痹u價機制將學(xué)生實訓(xùn)成績分為四級評價，依據(jù)四級評價結(jié)果來綜合評定。

四級評價依次為以下方面。

一級評價

通過實訓(xùn)項目教學(xué)競賽評定。競賽的形式根據(jù)不同的實訓(xùn)項目分別采取班級內(nèi)分組競賽、個人競賽的辦法；競賽的目標(biāo)是重點考查學(xué)生對實訓(xùn)課程階段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況；競賽的評價由任課教師、小組成員和競賽優(yōu)勝選手共同擔(dān)任。優(yōu)勝選手參與評價，協(xié)助老師做技術(shù)指導(dǎo)，不僅營造班級內(nèi)“崇尚技能”的氛圍，還積累了其自身分析、解決問題的經(jīng)驗，使專業(yè)能力提高更快。

同時，對實訓(xùn)項目的評價制定評分細(xì)則，借鑒國賽的評分標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。評分細(xì)則的制定一方面完善了實訓(xùn)教學(xué)評價體系，不僅考核對技術(shù)應(yīng)用能力具有重要保障作用的基本理論，更加強了對學(xué)生實際操作能力的考核，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合評價要求；另一方面也使教師的“實訓(xùn)教學(xué)競賽”更具操作性。

通過評價的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生重視精度、質(zhì)量、安全、責(zé)任、團隊、環(huán)保、創(chuàng)新等工程意識，實現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓(xùn)練的完全融合。通過這種學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)生就業(yè)后很快就能適應(yīng)企業(yè)崗位生產(chǎn)要求，在最短的時間內(nèi)頂崗生產(chǎn)。

二級評價

通過開展校級專業(yè)技能競賽評定。職業(yè)學(xué)校通過舉辦校級專業(yè)技能競賽，一方面是弘揚“競賽文化”、“工匠精神”，營造“崇尚技能”人才成長氛圍，提升全校師生技能水平；另一方面也為一年一度的?。ㄊ校┘壐傎愡x拔苗子。在競賽形式與評價的主體上，校級競賽與實訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行的競賽幾乎相同，但競賽的目標(biāo)則是重點考查學(xué)生對專業(yè)知識和技能的綜合運用能力和本職崗位應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的實際能力，更強調(diào)應(yīng)用性和綜合性。校級競賽成績累入實訓(xùn)成績。

三級評價

通過組織省市競賽選手選拔賽評定。按照兩倍于省（市）級競賽的參賽名額組建賽前集訓(xùn)隊，隊員包括校級技能競賽中選拔的優(yōu)秀選手和實訓(xùn)項目教學(xué)競賽中涌現(xiàn)出的低年級后備選手，后備選手作為參賽選手的助手，觀摩和協(xié)助參賽選手的訓(xùn)練，熟悉大賽要求，感受大賽氛圍，形成選手培養(yǎng)梯隊。利用賽前課余時間，組織集訓(xùn)隊成員進(jìn)行一定強度的知識和技能訓(xùn)練，并定期開展選拔賽逐步縮小集訓(xùn)隊規(guī)模。選拔賽成績累入實訓(xùn)成績。

四級評價

通過學(xué)生參加省市及以上級別職業(yè)技能大賽的成績評定。

通過實施四級競賽評價機制，形成了普遍性、經(jīng)常性的技能比武氛圍和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)了技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作、由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。

三、實施“備賽式”教學(xué)模式

職業(yè)技能大賽來源于生產(chǎn)實際，重在實踐技能精益求精。因此，引入競賽理念的學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)方法從課堂教師講、學(xué)生做，變?yōu)閹熒g、生生之間共同鉆研、切磋技藝、專家能手講座指導(dǎo)的“備賽式”教學(xué)法；工作任務(wù)的完成以學(xué)生實踐為主，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地解決。“備賽式”教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

四、打造“競賽型”師資隊伍

職業(yè)學(xué)校要注重大賽對教師成長的影響，把教師接受大賽的錘煉作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的途徑之一，制定相關(guān)制度，將教師參加大賽的成績納入教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件，鼓勵教師參加各級各類技能競賽。為教師參與技能大賽創(chuàng)造良好的環(huán)境：如給予經(jīng)費保障，支持各專業(yè)參加各級技能競賽；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有帶賽經(jīng)驗的老教師組成團隊，協(xié)助和指導(dǎo)年輕教師開展大賽輔導(dǎo)工作，幫助青年教師迅速融入專業(yè)氛圍，成長為優(yōu)秀教練；積極承辦省（市）技能大賽，使教師從組織者的角度透視大賽，深層次挖掘大賽成果，豐富經(jīng)驗等。

五、開發(fā)“競賽型”教學(xué)資源

職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的技能培養(yǎng)分為基本技能、專項技能和綜合技能模塊，其中基本技能和專項技能模塊的課題開發(fā)，按照基本技能與核心技能統(tǒng)一，規(guī)范性要求與解決問題能力要求統(tǒng)一的原則，在課題任務(wù)中完善適宜的關(guān)鍵技能，增加相應(yīng)的操作規(guī)范、工藝要求，優(yōu)化基本技能和專項技能課題內(nèi)容；綜合技能模塊的課題開發(fā)，則鑒于技能大賽賽項的設(shè)置、賽事的技術(shù)規(guī)范要求是立足生產(chǎn)中的真實工作情境、解決生產(chǎn)中實際問題而設(shè)計的，課題優(yōu)先選擇綜合實踐性強、與學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備配套的競賽題目整理而成。

職業(yè)技能大賽對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的引領(lǐng)作用。以職業(yè)技能大賽為助力，搞好職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要部分。實施“競賽型”實訓(xùn)教學(xué)，是將職業(yè)技能大賽的理念和作用貫穿于職業(yè)教育的日常教學(xué)活動，有效推動全體師生技能水平的提升，進(jìn)一步深化職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)改革，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成搭建更具體有效的平臺，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉琴：《讓技能大賽成為職教發(fā)展推進(jìn)器—訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯》，中國教育報，2008年 6月21日。

[3]陳炳和：《技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2008年第3期。

（作者單位： 石家莊技師學(xué)院 ）