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        淺析探究性學習的課堂管理策略

        2016-08-23 17:08:31孟祥光
        考試周刊 2016年60期
        關(guān)鍵詞:開放性探究性探究

        孟祥光

        課堂探究性學習已經(jīng)有很久的歷史,其思想淵源可追溯到希臘哲學家蘇格拉底的問答式教學法。這種教學方式,老師向?qū)W生提出問題,并讓學生選擇某一角度,老師與學生處于對立的立場,相互辯論,師生之間不斷在問答之間探究潛在的知識,這實際就是探究性學習的雛形。

        一、研究性學習的內(nèi)涵

        探究性學習雖有不同的定義,但我認為就是從問題或某一個任務出發(fā),在教師的指導下,學生發(fā)現(xiàn)問題,通過自主探究,解決問題、獲得知識、發(fā)展能力、情感價值觀得到培養(yǎng)的學習方式。

        二、探究性學習所具有的特征

        (一)自主性

        探究學習的典型特征是老師不能直接告訴學生教學目標與認知策略,而是為學生創(chuàng)造特定的學習環(huán)境,讓學生在努力探究后發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習目標。在此過程中,老師應該善于調(diào)動學生的積極性,引導學生自主思考和分析,使學生從探究的一個階段深入到下一個階段。老師處理好“放”和“扶”的關(guān)系,對于調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的探究能力非常重要。

        (二)生成性

        探究性有明顯的生成性,因為這是一種以“問題”為導向的學習方式。老師設計教學計劃并不是一成不變的,根據(jù)探究實施過程中出現(xiàn)的新問題不斷調(diào)整變化。探究學習的生成性對于師生而言永遠充滿超乎想象之外的意外收獲,同時對老師和學生的知識結(jié)構(gòu)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn),使師生的潛能在探究中釋放出來,因此探究性學習缺少不了生成性。

        (三)開放性

        探究性學習的最顯著特征在于其開放性。探究性學習的問題大多數(shù)來自現(xiàn)實生活,它的內(nèi)容是開放的,超越傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學科,涉及自然、人文、社會及人自身全新的學習方式,可以避免分科學習的弊端,在內(nèi)容上給學生提供一個綜合發(fā)展并把知識融會貫通、多角度分析問題;學習資源的開放性在探究性學習中不再局限于教材、課堂、老師的知識,可以向外部開放、延伸,與現(xiàn)實社會相聯(lián)系,是一種開放靈活非死板而單調(diào)的學習;從思維方式上,探究性學習給學生自由創(chuàng)造的空間,讓學生不受既定思路、現(xiàn)成答案的限制,自由思索,在重邏輯的基礎上發(fā)揮創(chuàng)造精神;方式的開放性,探究性學習是一個開放的學習系統(tǒng),需要與其他學習方式搭配使用才能發(fā)揮作用,有的認為探究性學習高于一切,是一種沒有瑕疵的學習方式,與其他學習方式對立起來的做法是片面的,探究性學習方式應與其他方式結(jié)合起來,取長補短,相互促進,相互發(fā)展。

        三、探究性學習課堂的管理原則

        (一)合作性原則

        探究性學習是圍繞解決問題展開的,這些問題復雜而具有綜合性,單靠學生是很難解決的,需要集體力量進行分工合作才能完成探究性學習。探究性課堂對老師提出要求,老師要改變自己以前的角色,不再是課堂的掌控者,而是學生的支持者和引導者,和學生處于伙伴關(guān)系。在探究性學習過程中不可避免會出現(xiàn)一些問題,教師要大膽地相信學生、肯定學生,讓學生發(fā)揮自己的聰明才智和集體合作精神大膽探究,充分發(fā)揮合作性。

        (二)開放性原則

        探究性學習在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力,這和傳統(tǒng)教學模式不同。探究性學習把學生置于動態(tài)、開放的環(huán)境中,要求學生具有靈活流暢的思維方式,分析問題并解決問題。

        開放性對老師的要求是,在課堂管理中不能隨便干預學生探究的過程,要充分發(fā)揮學生的主體地位,給學生空間,激勵學生走出課堂廣泛地獲取信息、收集資料,全方位、多渠道地進行開放性探究。

        (三)情境性原則

        知識不是單方面的靠老師傳授,而是學習者與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)課堂,把知識孤立起來,脫離情景,而在探究性課堂中需要創(chuàng)設情境,為學生進行探究創(chuàng)造條件。

        探究性教學重在培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和探究的精神,質(zhì)疑不等于無根據(jù)地懷疑一切,必須以客觀事實為依據(jù),因此創(chuàng)設情境為學生提供真實的探究環(huán)境顯得格外重要。

        (四)主體性原則

        探究活動是一個多途徑、多方式的活動。需要設計探究方案,需要提出質(zhì)疑,需要建立假設,需要提出答案,需要把結(jié)果與同學討論和分享等,這些活動都需要學生的參與,因此學生作為探究的主體,在課堂中要重點突出。探究學習讓學生真正變成學習的主體,相信學生自主探究學習內(nèi)容、學習方法、評價學習結(jié)果,對于學生充分信任有利于鼓勵學生在探究的道路上大步前進。

        四、探究性課堂管理策略

        (一)探究時間的安排

        教學中教學時間決定教學的結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容選擇,因此在課堂探究性教學中,由于課堂時間的限制,我們必須精心設計各個環(huán)節(jié),使探究活動順利進行。老師在教學設計中對具體探究環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù),把每一個環(huán)節(jié)所用的時間分配好,使探究活動的節(jié)奏適當,轉(zhuǎn)換自然,并取得既定的效果。

        (二)課堂紀律的管控

        老師既要引導學生自主探究,又要保證課堂秩序,對老師來說任務相當繁重,也沒有充足的時間幫助學生探究問題,且無法保證教學任務的順利完成,因此老師應該動員全體學生都參與到紀律管理中,師生之間共同制定一些課堂紀律管理條例,明確每一名學生的義務和責任,同學之間相互管理,人與人之間相互監(jiān)督管理,共同維護好課堂紀律為探究課堂的順利進行創(chuàng)造條件。

        (三)制定探究目標

        探究目標和其他學習目標一樣,都服務于總的課程目標。探究目標設計必須以學生實際情況、課程目標的要求、學科知識體系的實際情況為依據(jù),以制定出恰當?shù)奶骄磕繕耍瑸樘骄繉W習做好導向。

        綜上便為我對探究性課堂管理策略的理解和分析。

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