蔡新梅

摘 要： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)要和生活緊密聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，獲取最真最強(qiáng)的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)機(jī)的把握和教學(xué)手段的使用在很大程度上要視師生共同完成教學(xué)任務(wù)的情況而定。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、多給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)和巧妙依托綜合學(xué)習(xí)等教學(xué)手段促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 生活化

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要盡可能地生活化是一個(gè)老生常談的話題。絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師都懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)要和生活緊密聯(lián)系的道理，也知道要引導(dǎo)學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，獲取最真最強(qiáng)的情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)生活化這個(gè)問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了提高，教育教學(xué)觀念也有了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的生活化程度有了很大的提高。只是在教學(xué)時(shí)機(jī)的把握和教學(xué)手段的使用上還存在不少困惑，導(dǎo)致課堂教學(xué)的生活化程度時(shí)高時(shí)低，學(xué)生對(duì)于不同課堂往往難以適從，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以形成。因此，關(guān)于教學(xué)生活化時(shí)機(jī)的把握和手段的使用成了許多小學(xué)語(yǔ)文老師努力研究的課題。

課堂教學(xué)是實(shí)時(shí)流轉(zhuǎn)而非一成不變的，教學(xué)時(shí)機(jī)的把握和教學(xué)手段的使用在很大程度上要視師生共同完成教學(xué)任務(wù)的情況而定。那么，是不是說(shuō)關(guān)于課堂教學(xué)的生活化就沒(méi)有一些原則可以遵循，一切都要依靠教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力嗎？答案是否定的，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，不同的教學(xué)階段對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)該注意使用多種教學(xué)手段。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)階段，我們盡可以通過(guò)多給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和巧妙依托綜合學(xué)習(xí)等教學(xué)手段促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)課堂生活化

課堂是教學(xué)的主陣地。小學(xué)語(yǔ)文老師要充分利用課堂教學(xué)的陣地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓小學(xué)生在生動(dòng)、活潑的、富有生活氣息的課堂中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從滿足小學(xué)生喜歡新奇、刺激的心理角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在課堂上多多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍。這樣，既可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感蓄勢(shì)做準(zhǔn)備，為課堂學(xué)習(xí)的深入打下良好的基礎(chǔ)。

比如說(shuō)在教學(xué)人教版課標(biāo)本第八冊(cè)課文《桂林山水》的時(shí)候，不少語(yǔ)文老師就很頭痛：明明是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，卻苦于很多學(xué)生根本就沒(méi)有去過(guò)桂林，缺乏對(duì)于桂林的第一印象，要如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極主動(dòng)地研讀文字，從字里行間體會(huì)到桂林山水的特點(diǎn)和美，進(jìn)而激發(fā)出熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好情感？對(duì)于這類(lèi)課文，教師支離破碎的講解是無(wú)效的甚至?xí)鸱醋饔?。最好的辦法就是通過(guò)多媒體手段，給學(xué)生一些關(guān)于桂林山水的文字、圖片、聲音、影像等媒介，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，自己體會(huì)桂林山水的美。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)課堂生活化

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)如今，這種新型、高效的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，可以很好地促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了更進(jìn)一步提高小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)成果，小學(xué)語(yǔ)文老師就要把引導(dǎo)學(xué)生自主探究常態(tài)化，以此促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的生活化。但是怎樣才能在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化呢？從教學(xué)實(shí)際操作而言，就是盡量引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，積極對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活儲(chǔ)備，作進(jìn)一步的個(gè)性閱讀。

比如說(shuō)在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，對(duì)于如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邱少云被烈火包圍直到壯烈犧牲的感受時(shí)，不少語(yǔ)文老師一直找不到更好的辦法。這其中最主要的原因就是學(xué)生們?nèi)狈Ρ涣一馃频恼鎸?shí)體會(huì)，沒(méi)辦法體會(huì)邱少云當(dāng)時(shí)的痛楚，更沒(méi)辦法進(jìn)一步體會(huì)邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全而不顧個(gè)的生命的偉大精神。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓有過(guò)被火燒灼的同學(xué)自己說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受，甚至是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)掐火苗的感覺(jué)，相信學(xué)生很容易就能夠體悟到文章真正要表達(dá)的中心。

三、多給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂生活化

縱觀如今新課程改革模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師都能夠真正做到把課堂“還”給學(xué)生，使得學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行合作、交流，學(xué)生成為課堂真正的“主人”。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。但是要說(shuō)到常態(tài)化的組織學(xué)生進(jìn)行交流、展示的話，語(yǔ)文老師就做得不夠好了。給學(xué)生交流、展示的機(jī)會(huì)，不僅能夠滿足他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，更重要的是可以讓他們?cè)谡故具^(guò)程中驗(yàn)證、修正他們對(duì)知識(shí)的理解?？上У氖?，語(yǔ)文老師總是基于種種原因壓縮甚至是取消了他們進(jìn)行交流、展示的機(jī)會(huì)。究其原因，無(wú)非是學(xué)生進(jìn)行交流、展示往往耗時(shí)費(fèi)力，需要占用太多課堂教學(xué)的時(shí)間。

“磨刀不誤砍柴工”。雖說(shuō)組織學(xué)生進(jìn)行交流、展示會(huì)擠占一定的課堂教學(xué)時(shí)間，但是從取得的效果上來(lái)說(shuō)還是很值得花費(fèi)這些時(shí)間的。僅以學(xué)生進(jìn)行課本劇表演為例，這一點(diǎn)從許多知名的學(xué)者晚年的回憶來(lái)看就可以得到證明：不少知名的學(xué)者耄耋之年仍然能夠清晰地回憶起童年時(shí)曾經(jīng)扮演過(guò)的課本劇的角色，更是對(duì)曾經(jīng)的表現(xiàn)津津樂(lè)道。由此可見(jiàn)學(xué)生交流、展示產(chǎn)生的巨大影響。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，不少課文是很適合組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的。只要是人物清晰，故事情節(jié)完整的就都可以進(jìn)行適當(dāng)改編并表演出來(lái)。除此之外，學(xué)生的交流、展示還可以是說(shuō)、唱、跳、寫(xiě)甚至是畫(huà)等。反正，學(xué)生交流、展示的形式越是多樣，課堂氛圍就越是輕松活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。

四、巧妙依托綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂生活化

新一輪的課程改革把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變作為改革的重要目標(biāo)。為此，在課程的編排上，編輯者做了很多努力、嘗試。綜合性學(xué)習(xí)的安排就是其中一個(gè)重要的舉措。為此，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《設(shè)計(jì)思路》里專(zhuān)門(mén)指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)提出了‘綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”；此外，在《基本理念》里進(jìn)一步指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》如此苦心孤詣，就是為了能夠“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。

正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文老師不應(yīng)該再把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成“雞肋”，而是應(yīng)該把它視為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力整體發(fā)展的重要一環(huán)。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)系、學(xué)習(xí)、注重引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

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