裴銀龍
摘 要: 在新課改教學(xué)背景下,我國教育改革越來越重視貫徹以生為本的教學(xué)理念,為此,教師在教學(xué)過程中要更注重學(xué)生的全面發(fā)展,不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,讓每個學(xué)生都能有所發(fā)展、有所進(jìn)步。就高中生物教學(xué)而言,傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,開展以生為本的分層式教學(xué)就顯得尤為重要。本文將以如何更好地在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)模式為主要內(nèi)容,進(jìn)行相應(yīng)的探究。
關(guān)鍵詞: 分層教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在明顯差異,這是高中教學(xué)中的較為普遍現(xiàn)象,由此可見,在高中生物教學(xué)課堂中采用分層式教學(xué)模式顯得尤為重要。分層式教學(xué),簡單來說就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況及身心發(fā)展特點(diǎn),實現(xiàn)因材施教,將教學(xué)面向全體師生,使每個學(xué)生都能在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此,為了更好地推進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展,教師要積極引入分層式教學(xué),實行有效的生物教學(xué)。
一、了解學(xué)生實際情況,科學(xué)劃分教學(xué)層次
就新課標(biāo)中的要求而言,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,所以,為了更好地推進(jìn)高中生物分層式教學(xué)發(fā)展與應(yīng)用,教師首先要做的就是加強(qiáng)對學(xué)生的了解,以此實現(xiàn)深入研讀的教學(xué)目標(biāo)、合理進(jìn)行分層教學(xué)、明確教材內(nèi)容。在了解學(xué)生的過程中,教師可以將學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為了解學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)劃分。每個學(xué)生都是具有個性的獨(dú)立個體,所以每個學(xué)生或多或少都具有差異,這一差異在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)特別突出,如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自主性很強(qiáng),但是有些學(xué)生雖然有生物基礎(chǔ),學(xué)習(xí)也很努力,但是生物成績就是無法有效提升。面對學(xué)生的差異時,教師要給予學(xué)生平等的對待,明白學(xué)生是具有潛能、其不足是可變的。因此,教師在觀察、了解學(xué)生的同時,還要注意學(xué)生的發(fā)展及變化,以此作為調(diào)整教學(xué)方式的最佳依據(jù),教學(xué)中真正做到有的放矢。具體實施措施如下:新學(xué)期開始之際,教師可以在學(xué)生之間實施“走班”教學(xué)指導(dǎo),并根據(jù)學(xué)生成績情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等將學(xué)生劃分為A層(學(xué)習(xí)能力強(qiáng),成績優(yōu)秀的學(xué)生)和B層(學(xué)習(xí)能力弱,成績一般的學(xué)生),并制定與時俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式,使高中生物教學(xué)變得更具科學(xué)性與針對性,之后對不同層次學(xué)生進(jìn)行一段時間教學(xué)后,教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合性考試,從知識積累、學(xué)習(xí)創(chuàng)造等多個方面對學(xué)生進(jìn)行考察,并根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)和考試成績進(jìn)行再一次的層次劃分,不僅能促進(jìn)分層式教學(xué)順利展開,還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率、營造良好學(xué)習(xí)氛圍。由此可見,為了更好地在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué),教師要積極把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在此,我們以光合作用的教學(xué)內(nèi)容為例。教學(xué)光合作用時,教師首先借助多媒體等輔助教學(xué)工具,通過視頻和圖片為學(xué)生播放植物進(jìn)行光合作用的過程。對大多數(shù)高中生而言,其對生物知識的積累和認(rèn)識還不夠全面,所以如果教師只是單純講授理論知識,使學(xué)生在理解上出現(xiàn)阻礙,并在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而多媒體教學(xué)法則可以有效改變這一現(xiàn)狀。然后,教師可以針對視頻內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問,當(dāng)然這一提問要根據(jù)學(xué)生分層劃分難易程度,對B層學(xué)生,教師可以問道:“通過視頻,你們可以找出植物進(jìn)行光合作用需要的條件嗎?”“植物在光合作用過程中,吸收什么,又放出什么?”對A層學(xué)生則可以提出這樣一系列有教學(xué)難度的問題:“與光合作用有關(guān)的酶最可能分布在哪里?”這樣的提問方式能滿足不同層次學(xué)生對知識的需求,有效地讓學(xué)生在回答問題中獲得成就感,進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物知識的自信心,營造更好推進(jìn)分層式教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。
三、編寫分層教學(xué)教材,提高生物教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中使用的教材,大多偏向于知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性,但在形式排版上不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生而言是十分不利于發(fā)展和進(jìn)步的,為此,為了更好地促進(jìn)分層式教學(xué)發(fā)展,教師編寫生物分層教學(xué)教材是十分有必要的。那么,教師該如何編寫教材呢?首先,以“以生為本”的理念為主,根據(jù)不同學(xué)生的實際情況編寫和排版教材內(nèi)容,實現(xiàn)真正的因材施教。如教學(xué)化學(xué)元素時,教師可以將課堂還給學(xué)生,讓A層學(xué)生通過自學(xué)在課堂上講解相關(guān)知識點(diǎn),然后教師做出點(diǎn)評,并讓B層學(xué)生依據(jù)教師編寫的生物教材中提到的問題進(jìn)行回答,當(dāng)然,就學(xué)生層次而言,教師編寫的問題的難易程度是有所不同的,當(dāng)B層學(xué)生回答之后,再由A層學(xué)生評價,最后教師進(jìn)行總結(jié)和鼓勵。其次,加強(qiáng)生物教材的趣味性和實踐性。如學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時,可以引入相應(yīng)生物實驗,如質(zhì)壁分離實驗等,并將學(xué)生按層次劃分“混合小組模式”,讓A層學(xué)生在實驗中幫助B層學(xué)生,讓學(xué)生在趣味實驗中增加學(xué)習(xí)積極性、鞏固與同學(xué)之間的關(guān)系、營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而讓每個學(xué)生都在高中生物教學(xué)課堂中學(xué)有所得。
總而言之,對于分層式教學(xué),教師要從實質(zhì)上進(jìn)行把握,通過對學(xué)生分層、練習(xí)分層、評價分層等形式實施和改進(jìn)教學(xué)模式,以此使分層式教學(xué)過程得以順利實現(xiàn),通過合理教學(xué)處理,提高生物教學(xué)效率。分層式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式,憑借其創(chuàng)造性、合理性、科學(xué)性,真正實現(xiàn)高中生物教學(xué)過程中的因材施教,讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升,實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。
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