魯琦

摘 要： 興趣是一個(gè)人潛在能力的開發(fā)，小學(xué)生的閱讀更離不開興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣會使小學(xué)生的閱讀更加有效、更有收獲。因此，在教育教學(xué)過程中，教師如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 閱讀 興趣激發(fā) 激發(fā)方法

大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力的培養(yǎng)”，閱讀能力的培養(yǎng)取決于閱讀興趣的激發(fā)。他說：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地?！边@樣充分證明了小學(xué)生在閱讀方面的重要性，也證明了興趣在閱讀中的作用。在多年從教的日子里，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法離不開語文閱讀，而且語文閱讀已逐漸成為現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中的主基調(diào)。然而時(shí)間一長，學(xué)生們就覺得閱讀枯燥無味，厭煩無趣，缺乏堅(jiān)持力，缺乏恒心。

一、利用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的濳在動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。教師要把握好這個(gè)特點(diǎn)。利用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)謎語提高興趣。例如：在低年級識字教學(xué)中，教“攀登”的攀字時(shí)就可以利用謎語的形式。木對木，叉對叉、大字底下用手抓；皇帝新衣（襲）；一流水準(zhǔn)（淮）；石達(dá)開（研）；格外大方（回）；拱豬入門（閡），等等，當(dāng)然利用謎語也是有方式的。這些都可以激發(fā)他們的求知欲，讓他們讀文識字。也可以利用小故事的形式進(jìn)行閱讀。例如：教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就可以把課文中記敘魯迅先生生前的四件小事，談“水滸”；談“碰壁”；“救助車夫”；“關(guān)心女傭人”當(dāng)成四個(gè)小故事教學(xué)，讓學(xué)生在故事中提高興趣，增強(qiáng)閱讀欲。還可以利用學(xué)生扮演文中的不同角色進(jìn)行閱讀，讓其獲得最好的體驗(yàn)。這些方式教師們基本上都在使用，只是要更多地挖掘教材內(nèi)容，尋找這些興趣點(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、利用多媒體或者課件演示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生往往對多媒體或者課件演示特別感到好奇、特別感興趣。教師可以利用這一點(diǎn)多加搜集資料和課件制作。可以將教材內(nèi)容制成課件或者微課的形式，讓學(xué)生瀏覽一遍，再讓他們細(xì)細(xì)品讀體會；也可以將課文通過視頻的形式展示給大家，讓他們通過這些環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，激發(fā)求知欲后，再進(jìn)一步閱讀課文，會收到事半功倍的效果。例如：小學(xué)四年級上冊語文中“爬山虎的腳”一文，就可以將這篇課文制成課件先給學(xué)生演繹一遍，先從爬山虎的葉子——再到爬山虎的腳——最后到爬山虎又是如何爬的，讓學(xué)生們看了課件演示或微課以后再回到文章中體味。也可以利用實(shí)地觀摩，在我們身邊選一塊墻上的爬山虎，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)一步營造濃厚的閱讀氛圍。也可以通過視頻了解文章梗概。又如：小學(xué)語文中的“桂林山水甲天下”一文，就可以先下載“桂林山水甲天下”的視頻，對桂林的山山水水進(jìn)行了解，通過了解后，原來桂林的山山水水竟是如此美，如此誘人。作者是如何用文字描述這些山山水水的呢？再步入到文章中，體會作者的妙筆，感受祖國的美好河山，這樣會大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓他們在媒體演示中和文章閱讀感悟的雙重引導(dǎo)下，煥發(fā)出濃濃的閱讀熱情，營造了很好的閱讀氛圍。

三、利用作者的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生通過大量閱讀以后，看到身邊的人和事；景和物，他們也想試著寫一點(diǎn)文字，獲取成就感，獲取欲望的釋放，教師就要抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，利用教材中作者的寫作方法或者寫作技巧加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，體驗(yàn)作者的寫作技巧，進(jìn)一步提高閱讀興趣與寫作興趣。例如：小學(xué)五年級上冊中的“梅花魂”一課，作者是通過“畫梅、唱梅、寫梅”展現(xiàn)梅花的堅(jiān)韌品質(zhì)，以此達(dá)到眷戀祖國、熱愛祖國的目的的。既有心理活動(dòng)的描寫，又有動(dòng)作方面的描寫。通過教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，使他們感受到了作者的材料布局，又體驗(yàn)到了是怎樣描述“畫梅、唱梅、寫梅”的寫作過程的。再如：小學(xué)六年級課文中“索溪峪的野”一文，作者又是怎樣描寫這里的山野、水野、動(dòng)物野、人也野的呢？作者把一個(gè)“索溪峪”寫得如此氣勢磅礴、活力四射，讓人流連忘返，贊不絕口。作者這些寫作技巧都可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)都需要我們在閱讀引導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)的過程中完成的。當(dāng)我們將一篇文章的文字、詞語障礙掃除完了以后，就要進(jìn)入興趣激發(fā)、閱讀領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)。只要我們長期引導(dǎo)和不懈努力，學(xué)生就一定會收到事半功倍的效果的。

總之，要“堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從閱讀一本好書開始的”。成功源于良好的閱讀習(xí)慣。通過閱讀既可以豐富知識，改變生活，又可以改變思維態(tài)勢。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難時(shí)，他的腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就更需要多讀書?！苯處熜枰M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)他們的閱讀潛能。書是人類的精神食糧，也是學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。