鄭抗校
摘 要:文本閱讀是實現(xiàn)學(xué)生知識積累和語言應(yīng)用能力提升的有效方法,在教學(xué)中,通過教師的積極引導(dǎo),增加學(xué)生文本閱讀的積累,并將其與寫作練習(xí)有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的綜合提升。本文從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),在分析文本閱讀對于學(xué)生作文能力提升作用的基礎(chǔ)上,探索將文本閱讀應(yīng)用于提升中學(xué)生作文能力的有效方式。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用文本閱讀;中學(xué)生;作文能力
一、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀
(1)一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,并沒有完全貫徹新課標(biāo)教學(xué)的要求。在中學(xué)作文教學(xué)中,有些教師仍然堅持傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和方法,未能真正貫徹新課標(biāo)教學(xué)的要求,過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),而相對地忽略了學(xué)生對于寫作的興趣等。
(2)中學(xué)生作文寫作素材相對缺乏限制了其寫作能力的提高。在寫作中,知識和素材的積累是寫作的基礎(chǔ),但是在中學(xué)作文教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以有效利用的寫作材料是有限的,許多教師簡單地將閱讀課理解為讓學(xué)生們自主閱讀,教師沒有給予及時的指導(dǎo),使得學(xué)生的閱讀課沒有針對性也缺乏重點,這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生無法通過閱讀來積累寫作材料。
(3)教材的作用未得到充分的發(fā)揮。初中作文教學(xué)中,教材是其教學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)的過程中,教師由于其自身素質(zhì)等的影響,未充分挖掘教材對于學(xué)生語言、文字積累的積極作用,從而使得學(xué)生無法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫作有機(jī)結(jié)合起來,限制了其寫作能力的提升。
二、文本閱讀對于作文能力提升的作用
(1)文本閱讀能夠增加學(xué)生的積累,使其寫作能力得到提升。文本閱讀為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生在閱讀的過程中積累一些詞匯和句子,為其寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。比如在《塞翁失馬》等語言古詩的學(xué)習(xí),使得學(xué)生能夠更好地理解成語或者俗語背后的故事,在作文寫作中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。此外,這種閱讀也有利于學(xué)生將其與生活實際相結(jié)合,選擇適宜的例子來進(jìn)行舉例和仿寫等,實現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。
(2)文本閱讀能夠有效開闊學(xué)生的思維,使其寫作能力得到提升。比如,在《蚊子和獅子》在學(xué)習(xí)中,教師可以從文章的故事情節(jié)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,并積極引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展或者續(xù)寫,通過這種閱讀課的開展,能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力,在寫作過程中能夠使其文章的結(jié)構(gòu)更為完整,內(nèi)容更為充實。
(3)文本閱讀的有效應(yīng)用,能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。為了實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo),初中語文教師應(yīng)將文本閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,增加其趣味性,更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在“我喜歡夏季”的寫作中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶所學(xué)過的關(guān)于夏天的文章,并列出其夏天所能看到的景物以及自己內(nèi)心的感受等,通過這種引導(dǎo)使學(xué)生的興趣被激發(fā),從而使其更好地完成寫作。
三、應(yīng)用文本閱讀提升中學(xué)生作文能力的有效方法
(1)將文本閱讀應(yīng)用于中學(xué)作用教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。文本閱讀對于寫作水平的提升有著積極的作用,而文本閱讀和寫作都與生活實踐有著密切的關(guān)系。在閱讀和寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物,在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。比如在朱自清《春》的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)自然景色之美,更好地用心感受自然,讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作等,來提高學(xué)生自然景物描寫的技巧。而在學(xué)習(xí)《背影》一文時,教師讓學(xué)生說出自己父母的某些特征,使其能夠更多地觀察生活中的父母,從而更好地理解親情等。這種觀察習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生可以通過更為準(zhǔn)確的語言來描述相關(guān)的事物,對于其寫作水平的提升有著積極的意義。
(2)培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中積累和學(xué)習(xí)的能力。文本閱讀為學(xué)生提供了豐富的材料和寫作的優(yōu)秀范文指導(dǎo),在教學(xué)中,教師便要積極引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀文本內(nèi)容。文本閱讀有時候會有一定的困難,比如在《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)中,除了重點字詞句的學(xué)習(xí)外,教師還要注重學(xué)生對故事情節(jié)的概括和總結(jié),并且以文章為出發(fā)點進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的訓(xùn)練。這種有針對性的閱讀,使得學(xué)生能夠更好地理解其中的內(nèi)容,并且進(jìn)行必要的總結(jié)和反思,在擴(kuò)展閱讀的同時積累寫作素材,為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。
(3)創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境來提升學(xué)生的寫作能力。在中學(xué)語文教學(xué)中,教師充分認(rèn)識到文本閱讀對于學(xué)生寫作能力提升的重要作用,并要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境。比如,教師應(yīng)保證學(xué)生有充分的閱讀時間,對于閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計和指導(dǎo),使學(xué)生能夠有針對性地閱讀。此外,教師還要進(jìn)行課外延伸閱讀的指導(dǎo),充分利用各種有效的閱讀資源,實現(xiàn)學(xué)生知識的積累以及閱讀和寫作能力的綜合提升。
(4)作文教學(xué)要注重學(xué)生寫作的練習(xí)。當(dāng)我們應(yīng)用文本閱讀來提升中學(xué)生的寫作能力時,可以通過仿寫、擴(kuò)寫或者縮寫等形式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如,在《馬》學(xué)習(xí)中,通過課文學(xué)習(xí)使學(xué)生對作者所描述的馬有更為深刻的認(rèn)識,同時對于其中動物的寫作手法和特點進(jìn)行針對性的講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫鍛煉,使學(xué)生的寫作水平有直接的提升。此外,結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行《如果我為馬》的擴(kuò)展閱讀,使學(xué)生感受不同的寫作風(fēng)格,并且針對兩種不同的寫作方式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。在課文和閱讀文章的仿寫訓(xùn)練中,教師要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注作者的遣詞造句以及修辭手法的應(yīng)用等,通過不同修辭手法的替換應(yīng)用來實現(xiàn)不同的語言表達(dá)效果,使學(xué)生更好地理解修辭手法的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?,以鍛煉學(xué)生的思維能力,從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。
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