吳亮

摘 要：在小學開展體育教學主要是為了增強學生體質(zhì)，使學生從緊張的學習中走出來，適當?shù)姆潘善渖硇?。在學生接受體育鍛煉時，不僅可以使自身體質(zhì)得到鍛煉，還能使自身意志力得以提升。在新課標的影響下，很多學科都應用了新型教學方法，中學體育也不例外，將分組教學模式應用其中，注重培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作能力。本文將重點研究中學體育教學中運用分組教學模式的可行性。

關鍵詞：小學體育教學；分組教學模式；可行性

盡管小學生已經(jīng)有了一定的自我約束能力，但學生普遍活潑好動，因此也很喜歡體育課，在實際教學中發(fā)現(xiàn)有些學生對于體育課的熱情并不高，究其原因主要是由于教師的教學方法不夠恰當，學生也就逐漸失去了學習興趣。針對這種情況分組教學模式被應用到體育教學中，由于這種教學模式并不是專門為體育教學所創(chuàng)設的，很多人表示擔憂，因此，需要分析分組教學模式在中學體育課應用的可行性，以此強化體育教學工作者的信心。

一、分組教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

“興趣是最好的老師”，小學體育教學也不例外，學生在學習時會將主要精力集中在自己感興趣的內(nèi)容上，經(jīng)過一定時間的教學，學生就會得知自己對哪種體育項目更感興趣，并希望能夠在學生中得以進一步發(fā)展。傳統(tǒng)教學并不注重學生興趣，致使根據(jù)教學要求進行教學，使得學生對自己感興趣的項目不能進行練習，還使教師的教學效果并不顯著，不僅打擊了學生的學習熱情，還使教師教學質(zhì)量降低。同時，即便有些教師將學生的興趣作為出發(fā)點，但由于學生自身基礎不同，教師在教學時需要從大多數(shù)學生的情況入手，忽視個別學生的需求，這樣也很容易使學生產(chǎn)生失落感，減弱對體育項目的學習。而分組教學模式則是將體育教材作為輔助，根據(jù)學生的實際情況制定教學任務，特別關注基礎較差的學生，讓學生可以從自身狀況出發(fā)，選擇適合的體育項目，在強健自身體質(zhì)的同時，也方便教師完成教學任務，實現(xiàn)一舉雙得目標。

以往的體育教學在內(nèi)容上呈現(xiàn)明顯的泛化情況，學生的選擇空間較小，通常是教師教什么，學生學什么，不僅學生興趣不高，教師在實際教學中也經(jīng)常運到阻礙，常常是敷衍了事。但分組教學模式十分關注學生需求，在訓練階段也是以學生興趣為出發(fā)點，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，增強學生的學習積極性。相對于傳統(tǒng)體育教學，這種教學方式會讓學生感到更自由，即便其中也存在一定約束力，也能將學生優(yōu)勢展現(xiàn)的淋漓盡致。

二、將分組教學模式應用到中學體育教學中的可行性

（一）教學任務的要求

小學體育教學的開展不僅在于增強學生體質(zhì)，放松學生身心，還能為學生日后體育發(fā)展奠定基礎，有了體育基礎，學生對于日后體育項目的學習也會更有信心。自從我國在2008年舉辦過奧運會，并有大批體育健兒為國爭得榮譽，使得很多人開始重視體育項目學習，而小學體育正是為學生的體育發(fā)展奠定基礎，將學生的體育潛質(zhì)開發(fā)出來，在進入高中以后就可以成為體育藝術生，在高中階段也可以進行專門學習，以使其能夠進入專門體育院校學習，成為國家有用人才。在小學體育教學中有很多項目，進行分組教學也可以強化某一方面的學習，如體操表演時一個對學生年齡要求較高的項目，學習該項目的學生年齡平均年齡在15歲以下，而這一年齡段的學生正處于中學時期，因此，將分組教學應用其中方便有針對性培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容的要求

對于很多學生來說，在緊張的文化課學習中有一節(jié)體育課是一件十分高興的事。在小學體育教學中，主要教學內(nèi)容有籃球、足球、太極等，但在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)很多學生并不了解教學內(nèi)容的要點。如二十四式太極拳都有哪些步驟，很多學生都不清楚，這些都是基本知識，但很多學生并不了解。教育改革要求學生的學習內(nèi)容應當豐富，掌握最基本的情況。原始的統(tǒng)一教學不僅使學生學習興趣不高，還限制了學生的發(fā)展，很容易出現(xiàn)學生逃課情況，因此教學內(nèi)容要求中學體育教學改革，將分組教學模式應用其中，以便強化學生對體育知識的學習。在小學體育教學中進行分組教學可以促進學生對體育知識的了解，還可以實現(xiàn)重點培養(yǎng)，教師根據(jù)學生表現(xiàn)為學生發(fā)展指明方向，為國家挖掘體育人才。所以，要做好分組教學模式應用工作。

（三）教學方式的要求

傳統(tǒng)的小學體育教學所采用的教學方式是灌輸式或傳授式教學，這種教學方式不僅打擊了學生學習熱情，還使教學質(zhì)量低下。部分教師在教學中只關注教學任務是否完成，并不重視學生的學習效果，達不到教學要求[4]。自從我國實行素質(zhì)教育以來，各級院校都開始注重學生的全面發(fā)展，并將各種教學方式應用其中，將學生作為教學主體，教師主要引導學生學習。小學體育教學也應如此，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習要求，實現(xiàn)不了教學任務，這就要求小學體育教學轉變以往的教學方式，注重新型教學方式的應用，盡管分組教學并不是專門為小學體育教學而設立的，但這不影響其在小學體育教學中的應用，小學體育教學項目較多，學生可以學習的內(nèi)容也很多，教師只要為學生講解項目學習要點，稍加指導就能使學生了解應怎樣學習，體育項目學習并不像其他學科一樣需要教師親力親為，一個體育教師能夠讓不同的學生學到不同的項目知識，因此，應大力推行分組教學模式在中學體育教學中的應用。

三、結論

小雪體育教學是為國家培養(yǎng)體育人才奠定基礎，很多學生都是在中學階段體現(xiàn)其自身的體育潛質(zhì)，但由于中學體育教學內(nèi)容較多，傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因此應將分組教學模式應用其中，不僅有利于學生的全面發(fā)展，還能提升教學效果，真正起到培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻：

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