艾秀清++葛玉紅++韓有溪++木妮熱·木沙江

【摘要】在科學技術發(fā)展中，腫瘤放射治療學的知識也在不斷的更新，教師需要傳授給學生更多的知識，之前很多教師都采用板書的教學模式，目前顯露出較多的缺陷，現(xiàn)代的教學方法是以計算機為基礎，多媒體的教學模式。這種教學模式能夠通過圖像、文字、動畫、聲音等多種方法傳授給學生知識。加深對知識點的印象，有較大的優(yōu)越性，本次針對腫瘤放射治療學這一門課程采取多方面的改革，掌握良好的教學技巧，提高學生的學習積極性和教學效果。

【關鍵詞】腫瘤放射治療學 教學改革 具體措施

【中圖分類號】R73-36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0253-01

腫瘤放射治療學為放射醫(yī)學這一專業(yè)中重要的臨床專業(yè)課程，通過學習這門課程，學生對腫瘤的放射治療有一個基本的了解，熟練掌握各種疾病采用腫瘤放射的治療方法和手段[1]。腫瘤放射治療學會涉及到放射生物學和放射物理學的概念，抽象難懂，系統(tǒng)性較強。而且在教學過程中，都是以教師為主，學生一般被動的吸收學習知識，在學習上缺乏積極性和主動性，部分學生僅僅為了應付考試，對知識點死記硬背，沒能充分的了解和掌握，降低學習效果。為提高學習效果，可采取相應的改革措施。

一、思維導圖策略

思維導圖又稱為心智圖，主要是用于表達發(fā)射性思維的一種圖形思維工具，思維導圖看似簡單，卻非常有效，注重圖文并用，通過層級圖將各級主題的關系表現(xiàn)出來，從而幫助學生理清學習思路，形成系統(tǒng)的知識體系，強化知識掌握能力，提高學習水平[2]。

教師在備課時采取思維導圖的策略，將放射治療學的放射生物學和物理學知識都制作出引導圖，根據思維引導圖教師來組織課堂教學，將班級學生分組，每組6-7個人，引導學生通過小組合作共同將思維導圖作業(yè)完成，教師將內容要點講解完成后，指導患者獨立完成思維導圖的繪制。在思維導圖中央放置最有包含性的主題，再將這個有包含性的概念分解為很多具體的二級主題，繼續(xù)將二級主題分為很多三級主題，采用線條連接這些主題，在連接詞來連接這些主題，加以注明，制作為完整的思維導圖，做相應講解，最后點評學生做的思維導圖。思維導圖可使學生更好的理解較為復雜的知識點，從主題來層層分解，鍛煉發(fā)散性思維[3]。學生在思考問題的過程中，還能感到學習愉悅感，提高學習主動性。開展思維導圖策略，能夠增加師生間互動，使學生占據主導地位。學生完成之后教師對思維導圖進行點評，及時糾正學生的錯誤和缺點，在制作過程中和同學的溝通、交流，也提高了學生的團隊意識和合作能力。每個小組成員要良好分工，明確自己的任務，積極進行學習和研究[4]。

二、多媒體的教學模式

鈷60治療機，X線治療機、近距離后裝治療機、醫(yī)用直線加速器為核心的腫瘤放射治療因素，所以在教學中，要重點講解這些放射治療器的相關知識， 教師可在制作PPT中，將各種真實儀器圖片插入其中，使學生更加直觀的了解儀器結構。內照射和外照射的相同點和不同點也需要患者熟練掌握，在文件中采用動畫技術，為其展示內、外照射動態(tài)的過程，采用線條表達射線，使學生得到全面、詳細的了解[5]。在放射治療技術中，中心照射技術和楔形板技術，其中等中心照射技術，教師可通過圖片展示這項技術劑量的分布圖，同樣通過圖片為其展示楔形板加與不加的劑量分布圖，使其理解楔形板有修整放射線束的作用，可以均勻分布治療區(qū)域的劑量，不會存在重疊區(qū)和高劑量區(qū)，使學生全面理解楔形板意義。在辦公軟件中，對圖文有強大的處理功能，教師要對學生掌握的知識點的邏輯關系和從屬關系都表現(xiàn)出來。教師在制作PPT的過程中，要制作超鏈接，這樣在對之前知識點回顧時，可直接跳躍到之前的知識點，減少查找資料的時間。教師還可在專業(yè)的醫(yī)學網站上下載聲像資料，觀看臨床的實際操作。在教學中采用多媒體教學模式，能夠更加生動、直觀的呈現(xiàn)給學生，有助于教學質量的提高以及學生的理解[6]。加強知識點的理解和掌握程度，提高學習積極性。同時也大大節(jié)約了上課時間，促使教學效率的提高。在PPT文件中可以寫入大量教學信息，為教師提供更多的方便，不需要掛圖，也不會遺漏教學的內容，若教師在貝殼中，發(fā)現(xiàn)知識點的講解錯誤，還可及時修改和調整。隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展，其在腫瘤放射教學中的應用越來越廣泛，對此，教師應當加強多媒體技術的分析和研究，積極應用現(xiàn)代化信息技術教學手段，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，也為課堂教學提供更多的便利，從而更好的滿足教學要求及學生的學習需求。

三、定期測評

學習完放射生物學基礎和物理學基礎后，對學生做單元測試，根據學生的答題情況，教師要及時調整授課細節(jié)，糾正學生的錯誤認知，提高學習效果，及時檢查學生的學習情況，為其提供良好的干預措施。

對于定期測評的開展，除了通過教師開展教學測評，同時還要開展學生之間的學習測評，對于教學測評，教師可以通過問卷調查的方式向學生征詢過去一段時間課堂教學的滿意度，并鼓勵學生說出腫瘤放射治療教學存在的問題，以及相應的建議，通過整理學生的反饋信息，教師可以不斷改善課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學方式，以提高課堂教學質量[7]。另外，教師在完成一個階段的教學后，可以通過知識測評的方法對學生的學習情況進行檢測，明確每個學生的學習情況，然后再針對學生的具體情況開展對應的教學措施，實現(xiàn)全體學生的共同進步，也為后續(xù)的教學開展提供更多條件。

四、結束語

學生通過多媒體的教學模式，對放射治療的理論知識和時機操作能力都得到明顯的提高。同時在課程教學中采用思維導圖的策略，使學生更加準確的掌握知識理論體系，促使教學效果得到明顯的提高[8]。在課程中和具體操作結合起來，可以進一步激發(fā)學生對腫瘤放射治療學知識學習的興趣和積極性，今后可以更好的在臨床中應用。

參考文獻：

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