【摘要】隨著我國社會(huì)文明的不斷發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的提出了構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的新要求，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與傳統(tǒng)的教學(xué)體系具有明顯的差別，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重大作用意義，本文對(duì)高校構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行分析探討，為更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)人才作貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探討 建議

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0254-02

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的概念簡(jiǎn)析

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的概念

教習(xí)體系中關(guān)于“體系”兩個(gè)字的的內(nèi)涵就是一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體。在系統(tǒng)構(gòu)建的過程中，需要人為設(shè)計(jì)，理順事物之間的聯(lián)系，使體系向著期望的方向發(fā)展，這就是體系建設(shè)[1]。教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生、課程以及教學(xué)構(gòu)成，教學(xué)體系又分為理論教學(xué)體系、實(shí)習(xí)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的概念就是由實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)整體。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系就是在基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建中加入更多先進(jìn)的教學(xué)理念，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、專業(yè)實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)全方面高素質(zhì)綜合型人才。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的每個(gè)環(huán)節(jié)中，融入創(chuàng)新教學(xué)理念有利于更好發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本原則

高校在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的時(shí)候，要符合以下三個(gè)基本原則：1.特色型原則，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，以特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量；2.教學(xué)的實(shí)用性，一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不能空有其表，要具有實(shí)際的教學(xué)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐發(fā)揮其作用，表現(xiàn)出發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要性；3.綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)綜合一起，打破教師、教師、實(shí)驗(yàn)室的界限，實(shí)行混合模式的綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的主體基本構(gòu)成

高校要更好構(gòu)建一套合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系需要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的申訴分析，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和系統(tǒng)本質(zhì)以及其變化規(guī)律，制定最合適、最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為四大系統(tǒng)環(huán)節(jié)：主體系統(tǒng)、客體系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)。

1.主體系統(tǒng)主要由教師（包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)人員）和學(xué)生組成，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)，學(xué)生是接受教育的主體。

2.客觀系統(tǒng)主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成。師生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行組織實(shí)施；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵要素，好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，一般包含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材。教師通過教學(xué)任務(wù)要求，用科學(xué)的方法將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳授給學(xué)生，以此完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)由教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組成，主要是對(duì)教師的教學(xué)過程（課前準(zhǔn)備、課堂計(jì)劃、課堂內(nèi)容、教學(xué)步驟掌握）的管理，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生創(chuàng)新能力的提高情況進(jìn)行定量判定。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定有利于促進(jìn)教師更好更認(rèn)真執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

三、高校構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系策略

（一）確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)

高校要確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，有了目標(biāo)才有改革的動(dòng)力。拋開傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，注入創(chuàng)新元素到實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)中，加強(qiáng)體系系統(tǒng)建設(shè)，要以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和知識(shí)實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建。在確定好科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系后，對(duì)體系當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范和不斷完善，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)定工作的地位，促進(jìn)教師完成根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、和內(nèi)容進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的關(guān)鍵要素之一，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新工作，使用新版本的教學(xué)素材，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳授給學(xué)生，再好的教學(xué)體系以及教學(xué)方法，目的都是將知識(shí)更好的傳授給學(xué)生，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，假若教學(xué)素材和內(nèi)容都落后無創(chuàng)新性，學(xué)生吸收到的知識(shí)也缺乏創(chuàng)新性，不利益學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生出了社會(huì)跟不上社會(huì)的發(fā)展腳步。

（三）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定

高校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，根據(jù)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這個(gè)過程中，能了解到實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的哪方面不足導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)，不斷根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)容，完善創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明弟；鹿曉陽；孟令君等.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2011

作者簡(jiǎn)介：

谷海燕（1981.4-），女，山東威海人，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向，助理實(shí)驗(yàn)師。endprint