許靜　錢昆　李斌　馮莉媚　倪敬

【摘要】中國制造2025的人才需要，以翻轉課堂為基礎方法培養(yǎng)在校學生，提高學校培養(yǎng)人才的效率，最終可高效的培養(yǎng)出獨立自主，創(chuàng)新向上的科技人才。

【關鍵詞】中國制造2025 科技人才 翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0240-02

制造業(yè)是立國之本、強國之基，是構建區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系和支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎。 2015年的《政府工作報告》提出“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃，是實現(xiàn)中國由“制造大國”向“制造強國”轉變的重要戰(zhàn)略綱領?！耙匀藶楸尽笔侵袊圃?025的重要基礎，創(chuàng)新驅動的根本在人，質量保障的根基在人，綠色發(fā)展的內(nèi)涵在人，結構優(yōu)化的基礎也在人。綱要指出：要堅持把人才作為建設制造強國的根本，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經(jīng)營管理人才、實用技能人才[1]。建設一支素質優(yōu)良、結構合理的制造業(yè)人才隊伍，對推動“中國制造2025”的實施意義重大[1]。

國家發(fā)展需要人才，這對制造業(yè)科技人才及人才培養(yǎng)提出了更高要求。結合2011 年加拿大《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術變革的翻轉課堂，為我國制造業(yè)科技人才的培養(yǎng)提供了新方式，它的特點如下：（1）翻轉傳統(tǒng)語言的學習模式，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了新視角；（2）為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種探索途徑；（3）翻轉課堂內(nèi)外熏陶出中國特色的文化視域下的“尚巧、求精、道技合一”的工匠精神。翻轉課堂改變了中國延續(xù)已久的教育模式，建立面向“中國制造2025”科技人才培養(yǎng)的翻轉課堂理論模式。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國制造業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，帶動了制造業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展趨于多元化，復雜化，結構更為合理。我國制造業(yè)規(guī)模龐大，設備基礎、產(chǎn)品門類齊全。但對于國際尖端產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新能力。我國制造業(yè)的發(fā)展，可概括為三個階段：

（1）我國制造業(yè)結構不完整、科技人才相對短缺，靠消費升級拉動制造業(yè)升級。

（2）制造技術創(chuàng)新能力尚未完善，造成生產(chǎn)效率不斷下降。

（3）我國制造業(yè)的高速發(fā)展主要依賴于發(fā)達國家的制造業(yè)轉移。

綜上所述，我國制造業(yè)面臨的突出問題對科技人才提出更加嚴格的要求，我國人才要具備自主、創(chuàng)新、具有中國特色的文化視域下的工匠精神。

（二）翻轉課堂現(xiàn)狀

翻轉課堂在國際上使用“Flipped Classroom”直譯為“翻轉課堂”，它的本質強調(diào)學生課前使用在線視頻學習的一種學習環(huán)境的翻轉，即學生在家視頻上課，到學校和老師同學討論問題。學習環(huán)境的變化不能讓現(xiàn)在的教和學的關系發(fā)生本質性的變化?！敖獭薄皩W”，關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用發(fā)生了本質的變化?？傊?，翻轉課堂被引入我國以后，無論是在內(nèi)涵、方式上都發(fā)生了改變。盡管都稱之為“翻轉課堂”，意義已經(jīng)完全不一樣了。

二、翻轉課堂實施

為更好的培養(yǎng)面向“中國制造2025”的科技人才。翻轉課堂實施分為三個部分：

（一）提出問題

由老師在學生現(xiàn)有的知識基礎上提出較為簡單的問題，使大家有一個知識內(nèi)化開始的環(huán)節(jié)，由老師提供視頻。

（二）觀看視頻獲得知識

學生回家后觀看教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關問題，將不懂的知識甄別出來，這個環(huán)節(jié)是翻轉教學的關鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識內(nèi)化。因為正是從這個環(huán)節(jié)開始，學生原有的認知結構開始和新的概念知識發(fā)生作用。學生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念；這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。

（三）解決問題

師生在課堂上對大家不懂得問題做相互討論并解決這些問題，可通過多種渠道讓大家積極參與，比如有獎競答，小組討論，競賽等趣味方式，使學生在原有知識基礎上獲得新知識，并建立正確的且比較深刻的概念，學生在已有知識下獲得更多的知識，在第一個提出問題環(huán)節(jié)開始就培養(yǎng)大家獨立自主的學習習慣，整個過程中鼓勵大家以不同的形式展示，交流提高大家的創(chuàng)新能力，就不同難度的新知識，每個人的理解不同，做到尚巧、求精。

三、結束語

本文以培養(yǎng)科技人才為目的，根據(jù)中國制造2025的人才需要，以翻轉課堂為基礎方法培養(yǎng)在校學生。通過尋找國內(nèi)需求人才類型與學校培養(yǎng)人才類型的共同點，提高學校培養(yǎng)人才的效率，最終可以高效率的培養(yǎng)出獨立自主，創(chuàng)新向上的科技人才。

參考文獻：

[1]《國務院關于印發(fā)“中國制造2025”的通知》，《中華人民共和國國務院公報》2015年第16期.

作者簡介：

許靜，女，博士，講師。endprint