孔建林+鄒鐵祥+程紹明

【摘要】科學(xué)的教育不僅要讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過(guò)程與方法，而隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，探究作為一種引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，越來(lái)越受到教師的關(guān)注。本文從高中生物課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討探究式教學(xué)在新課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中生物 學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0163-01

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以所學(xué)知識(shí)為主要探討內(nèi)容，同時(shí)教師要為學(xué)生提供充分的自主表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題等機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式活動(dòng)，以完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)手段。高中生物無(wú)論在知識(shí)量還是在知識(shí)難度上，都達(dá)到了一定的高度，因此，教師在高中生物的教學(xué)中可以利用探究式教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生在自主探究中提高對(duì)生物知識(shí)的理解程度及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼耍幻细竦慕處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并善于把學(xué)習(xí)的興趣引到知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索上來(lái)。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些有層次的案例，以便把學(xué)生引入到與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境中來(lái)。

二、設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思考

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的助推器，有層次的，有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生的思維由淺入深地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)而在探索中學(xué)會(huì)分析，在分析中產(chǎn)生行動(dòng)，最后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要重視問(wèn)題的作用，一方面要做到善于提問(wèn)，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，例如某教師在“蛋白質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)中，利用“洗發(fā)水中都含有哪些成分？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？發(fā)膜的主要成分是什么？”這一系列貼近生活實(shí)際的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出答案后，教師又利用“蛋白質(zhì)和氨基酸作為生命活動(dòng)所必需的物質(zhì)，它們之間存在著什么關(guān)系？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如此反復(fù)，每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)有一個(gè)更加有難度的問(wèn)題等在前面，這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)模式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中不斷進(jìn)步。

三、提供方法，自主探究

教師在利用情境和問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)生興趣以后，那么學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生一種求知的欲望，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，進(jìn)行自主探索，而在探索過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。自主探究并不是放任不管，而是要讓教師將教學(xué)管理的重心放在對(duì)學(xué)生思考方向的引導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)方法的傳授上，這樣學(xué)生在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氣氛中既能夠提高分析問(wèn)題的能力，也能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。

四、建立小組，協(xié)作交流

小組互助是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種非常有效的教學(xué)方法，教師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部討論、共享資源與信息，共同提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，而小組間既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)小組的力量不足以解決某一問(wèn)題時(shí)，各小組之間可以展開合作，用集體的力量探究問(wèn)題的答案，當(dāng)教師在開展班級(jí)競(jìng)賽時(shí)，各小組之間又形成了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教師在引導(dǎo)各小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極平衡各小組之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在合作互動(dòng)中體會(huì)集體的力量，進(jìn)而樹立集體意識(shí)。

五、自我反思，總結(jié)升華

教學(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)收教學(xué)效果的重要途徑，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束之前，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理與總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化和知識(shí)的升華。教師在利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的思考與實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我總結(jié)，避免出現(xiàn)教師替學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的情況。

六、結(jié)論

總之，探究式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠推動(dòng)我國(guó)教育改革的進(jìn)程，因此，高中生物教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高這一系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉漾華.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，14：106-107.endprint