【摘要】在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力至關(guān)重要，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言形式中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和情感態(tài)度。為了不讓語(yǔ)文課浮在水面上，就要追尋詩(shī)意的誦讀，設(shè)疑要機(jī)智巧妙，還要擦亮審美的慧眼，教會(huì)學(xué)生欣賞美和評(píng)價(jià)美，努力讓教師的評(píng)價(jià)化腐朽為神奇，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極樂(lè)學(xué)的氛圍。這樣，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文與詩(shī)意，體現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和精彩，也才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。

【關(guān)鍵詞】感受 理解 欣賞 評(píng)價(jià) 詩(shī)意的誦讀 新課標(biāo) 審美的慧眼 設(shè)疑 積極樂(lè)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0081-01

在閱讀教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言形式中去領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和情感態(tài)度，這樣的教學(xué)才是真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果一味地關(guān)注“文本內(nèi)容”，只會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)“耕了別人的地，荒了自家的田?！庇嘤吵崩蠋熢赋觥拔恼率墙滩煌甑模粋€(gè)人有了閱讀能力，才能解讀無(wú)數(shù)的文章?！睘榱瞬蛔屨Z(yǔ)文課浮在水面上，我做了以下幾方面的努力：

一、追尋詩(shī)意的誦讀

“2011版課標(biāo)”變“語(yǔ)文課堂應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情”為“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，增加了“激發(fā)”一詞。在閱讀教學(xué)中追尋詩(shī)意的誦讀，能夠使學(xué)生獲得身處其中的角色感，能夠激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分享受審美的喜悅。我非常重視朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，或小步邁進(jìn)，層層推進(jìn)；或聽(tīng)讀結(jié)合，有引有讀；有時(shí)是淺吟低唱，有時(shí)是慷慨高歌。使語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)著濃濃的詩(shī)情和語(yǔ)文味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美愉悅，也才為整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為美的感受與理解，美的欣賞和評(píng)價(jià)蓄勢(shì)張本。

二、擦亮審美的慧眼

美文美教，是余映潮先生告訴我們的教學(xué)策略。要想教會(huì)學(xué)生欣賞美和評(píng)價(jià)美，教師首先應(yīng)當(dāng)是美的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者。在閱讀教學(xué)中“美”無(wú)處不在，富于文采、意蘊(yùn)豐富的詞句、變幻多姿的段落、精美的表現(xiàn)手法、剛?cè)嵯酀?jì)的對(duì)比等，選擇一個(gè)精美點(diǎn)來(lái)品賞，擦亮學(xué)生審美的慧眼，使其懂美、尋美，表達(dá)美意，能夠讓學(xué)生沉浸在美輪美奐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如《春酒》一文，是一篇詩(shī)化的散文，作者把對(duì)喝春酒這一民俗的描述和思鄉(xiāng)之情的表達(dá)完美地整合在一起，集民風(fēng)美、人情美、語(yǔ)文美、構(gòu)思美、童趣美和情感美于一體。美文美教，教師就是要引領(lǐng)學(xué)生在美文中沉潛、涵泳、體悟，漸漸形成能力。

三、機(jī)智巧妙的設(shè)疑

蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！苯處熃虒W(xué)提問(wèn)藝術(shù)的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。多年來(lái)，我們總是說(shuō)提問(wèn)太多、太細(xì)、太濫，我嘗試著采用主問(wèn)題的設(shè)計(jì)——用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)。

四、化腐朽為神奇的評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中，教師要保持清晰的思維，能夠敏銳地捕捉到學(xué)生活動(dòng)的信息并迅速加工，或聚沙成塔，或沙里淘金，或煉鐵為鋼，深入文本，結(jié)合對(duì)文本的感悟進(jìn)行人文、詩(shī)意的評(píng)價(jià)，“點(diǎn)”到要害，“評(píng)”在關(guān)鍵，看似隨意的一語(yǔ)之力卻能化腐朽為神奇。教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)到哪，教師評(píng)到哪兒，我努力使用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)，用精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)啟迪學(xué)生心智，用靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，用激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生盡享成功的喜悅……正是因?yàn)檫@些詩(shī)意的評(píng)價(jià)，才讓學(xué)生得以快樂(lè)、詩(shī)意地棲居于語(yǔ)文課堂之上。

五、營(yíng)造積極樂(lè)學(xué)的氛圍

在“2011版課標(biāo)”中，教師的作用由實(shí)驗(yàn)稿中的“指導(dǎo)”變成了“引導(dǎo)”。這一語(yǔ)言表達(dá)上的變化，要求我們語(yǔ)文老師在教學(xué)上把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立個(gè)體來(lái)看待，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主體。為此，我努力嘗試啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、延伸拓展法等方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)詩(shī)情畫(huà)意的誦讀，美點(diǎn)追蹤品賞，機(jī)智巧妙的設(shè)疑，化腐朽為神奇的評(píng)價(jià)等諸多方法，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極樂(lè)學(xué)的氛圍，使自己的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文與詩(shī)意，同時(shí)也體現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和精彩。

當(dāng)前，相當(dāng)多的學(xué)生在閱讀時(shí)浮光掠影，淺嘗轍止，一些教師在閱讀教學(xué)中也是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，原本詩(shī)意盎然的語(yǔ)文課仿佛浮在水面上的青草，無(wú)處安放，這樣又何談培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解和欣賞評(píng)價(jià)能力呢？我們一定要沉下心來(lái)，沉入文本中，沉入教學(xué)中，向青草更深處蔓溯……

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）

[2]《中學(xué)語(yǔ)文》2015年第3期

[3]人教版九年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文鼎尖教案》

[4]余映潮《美文美教》（2002年第10期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》）

[5]余映潮《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》

作者簡(jiǎn)介：

李雪梅，大學(xué)本科，初中語(yǔ)文高級(jí)教師，包頭市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，任教于包頭市第四十九中學(xué)。