徐姍姍

【摘要】識字是學生掌握書面語言的前提，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在本文中我綜合應(yīng)用多種趣味方法組織識字教學，從改變教室的布置入手，在課堂上運用多種低段學生喜聞樂見的識字游戲，在課后活動中加以鞏固，試圖改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們自主識字的興趣，提高識字能力。

【關(guān)鍵詞】識字 興趣 游戲教學 趣味識記法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-02

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，漢字對中國社會的發(fā)展，乃至世界人類文明的進步都發(fā)揮了極其偉大的作用。隨著小學語文教學改革的深入，低段小學生盡快識字越來越顯的重要， 因此識字教學被列為低年級語文教學的重點?？墒牵L期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。低段學生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫的字又差，在期末的測試卷上，“花元”“花圓”“花原”這樣的錯誤寫法層出不窮，這讓老師們頭疼，讓家長們擔心。那怎樣讓孩子們愛上識字呢？

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣

教學生識字，從字義來說就是教學生學詞。在低年級的識字教學實踐中，我注意結(jié)合低段學生心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創(chuàng)造一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。

（一）創(chuàng)編字謎，引導識字

在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“筆”字，謎面編成“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”學生猜對后，我趁機教“坐”字謎，編成“兩個小人土上站” 字謎。學生馬上舉一反三，如“回”字，“四周不透風，口字在當中”；“看”字，“手高眼低”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起了學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)編故事，拓展識字

故事是低年級學生最喜愛的。我以故事為背景，通過創(chuàng)設(shè)情境。例如一年級下冊語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設(shè)了一個“把蘋果提回家”的情境，學生認字，找兩位學生提著籃子（自制帶有走之、三點水的偏旁）進行撿“蘋果”。此外我還根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際編成小故事，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認一認，講完故事后讀一讀，讓學生復述時再認一認。

（三）創(chuàng)編兒歌，鞏固識字

兒歌內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，饒有興味。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！睂W生馬上就記牢了“問”的字形，還理解了“問”的意思。創(chuàng)編兒歌識字，我盡量引導他們從音、形、義三個角度思考，避免學生對過于理性的識字方法產(chǎn)生倦怠感。

二、創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，促進自主識字

在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法。

（一）巧妙運用背與認

例如學習古詩《春曉》，這首古詩在學生入學前早已耳熟能詳，一聽到題目就能倒背如流。利用這一點，我將這首古詩用白紙放大打印下來，讓學生在隨口背的時候，用手指一個字一個字地進行“點讀”，這樣，就算碰到了還未教學過的“眠、啼、夜、聲”等字，學生也能快速將讀音拼讀出來，隨著不斷地背誦，這些字的字形也在不知不覺中被記住了，達到了自主識字的目的。

（二）恰當運用涂與認

為了讓剛踏進小學校門的學生快速認識身邊的同學，我就采用了涂涂“姓氏花”的辦法。隨著“姓氏花”的花瓣越開越多，學生認識的姓也越積越多，自主認識的字也就越發(fā)多了。

三、創(chuàng)設(shè)趣味“游戲樂園”，強化識字記憶

對于低段的學生，他們的注意力不能長時間保持，“樂學易忘”是這一階段孩子的普遍特點，這就需要采用游戲的形式吸引他們。

（一）火車進行曲（分小組進行）

這個小游戲?qū)τ诘投蔚膶W生是屢試不爽的，當老師發(fā)出準備開火車的指令后，孩子們就會主動發(fā)出火車開動的聲音，接著讓一組學生按順序讀字音、認字。回答正確的學生可以得到老師頒發(fā)的五角星作為獎勵；誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。

（二）“三三格”交朋友

教師準備一些已經(jīng)教過的常用字，讓學生認讀。讀出后，將這些字選入“三三格”中，讓學生選擇適合的字進行組詞，越多越好但不能重復。

（三）加減法幫一幫

在識字教學中，我時常把一些練習題編成花樣翻新的游戲來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。利用低段學生剛剛學到的加減法來幫忙也是個不錯的方法，例如“門+口=？”（問）、“草-草頭=？”（早）等。孩子在滿足中體驗和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知了。

低年級學生識字數(shù)量多，難度大，作為一名教學低年級的語文教師，有責任積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩！

參考文獻：

[1]李梵.有趣的漢字故事[M].北京：中國檔案出版社，2010

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005