曹瑾

【摘要】本文主要從教師角度來(lái)談教學(xué)策略，筆者就當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，從教師角度提出了一些解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0031-01

一、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要載體，一直以來(lái)都重視古詩(shī)詞篇目的編選。高中語(yǔ)文課本幾乎每?jī)?cè)都會(huì)單獨(dú)設(shè)置一個(gè)固定的單元來(lái)講解古詩(shī)詞，可見(jiàn)古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文的重要地位。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方面出現(xiàn)了一些不得不面對(duì)和解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，未能落實(shí)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)觀念還停留在原有階段，教學(xué)方法也未能做到與時(shí)俱進(jìn)。在備課上，他們往往依賴教參進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，使得教學(xué)質(zhì)量止步不前。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重知識(shí)的傳授，缺乏方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，使得本來(lái)富有個(gè)性解讀色彩的詩(shī)歌教學(xué)，變成了具有標(biāo)準(zhǔn)答案的詩(shī)歌識(shí)記過(guò)程，剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)自主權(quán)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高

古詩(shī)詞由于年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言高度凝練，形式上與現(xiàn)行漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)，使得高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。再加上古詩(shī)詞的解讀晦澀難懂，必須借助工具書(shū)、教師來(lái)幫助理解，甚至有時(shí)候在這兩者的幫助之下，還是感覺(jué)一頭霧水，鑒于古詩(shī)詞的積累并不是一朝一夕的事情，學(xué)好了幾篇并不代表在學(xué)習(xí)新詩(shī)歌時(shí)暢通無(wú)阻，這就使學(xué)生形成了古詩(shī)詞無(wú)法學(xué)好的錯(cuò)覺(jué)。

（三）高考對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的負(fù)面影響

主要表現(xiàn)在：第一，由于高考題型的相對(duì)固定和考查知識(shí)的范圍界定，使得部分教師和學(xué)生有了投機(jī)取巧的念頭。教師根據(jù)教學(xué)大綱、高考題型進(jìn)行針對(duì)性授課，著重解讀高考中的易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，著重進(jìn)行技巧的傳授，學(xué)生則只識(shí)記重點(diǎn)篇目和?？计康闹R(shí)，對(duì)其他不?？嫉钠縿t采取相對(duì)弱視的態(tài)度。第二，詩(shī)歌鑒賞一般選自課外文章，使得有些學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理，認(rèn)為書(shū)本知識(shí)不會(huì)考到，從而放松了教材中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

二、從教師角度談幾點(diǎn)教學(xué)策略

（一）教師要充分尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力圖改變以往教師對(duì)課堂的完全掌控局面。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、暢所欲言，在互動(dòng)討論中，提高學(xué)生的主體意識(shí)，真正讓課堂變成學(xué)生的課堂。

（二）提高自身在古詩(shī)詞方面的語(yǔ)文素養(yǎng)

1.多讀書(shū)，積累足夠多的古詩(shī)詞知識(shí)和理論。

教師的知識(shí)功底如果不扎實(shí)，將直接影響對(duì)教材的解讀是否深入和精準(zhǔn)。教師必須多讀一些詩(shī)歌鑒賞類的書(shū)籍，從整體上掌握古詩(shī)詞理論系統(tǒng)。

2.提高自身的觀察力、想象力、審美力和歸納整合能力。

教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，除了要在課前認(rèn)真分析學(xué)情之外，還要在課上注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋信息對(duì)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高自身的教學(xué)機(jī)智。由于古詩(shī)詞內(nèi)涵的模糊性和多義性，教師要充分發(fā)揮自身的想象力和審美力，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮想象，更好地解讀詩(shī)文。

（三）創(chuàng)新詩(shī)歌策略，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了多種教學(xué)輔助手段，多媒體的使用有利于提高教學(xué)效率。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，鑒于課文篇幅的限制，教材中除了插圖信息能給學(xué)生帶來(lái)些許興趣和想象空間之外，幾乎沒(méi)有其它的輔助信息。教師如果能夠熟練地使用多媒體技術(shù)就能在一定程度上克服這種教材的不足。例如在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，在導(dǎo)入階段可以放一些赤壁的圖片、選一些三國(guó)時(shí)期的人物圖片，把學(xué)生帶到那個(gè)時(shí)期、那個(gè)地方，更能身臨其境地了解原文。在教學(xué)過(guò)程中為了方便學(xué)生理解，也可以選取電影《赤壁》的優(yōu)秀片段輔助講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外研究性學(xué)習(xí)

由于課堂時(shí)間的局限性，教師課堂教學(xué)的內(nèi)容也受到限制，往往只能指導(dǎo)學(xué)生去分析特定的詩(shī)詞，使其掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方式方法，然后課后自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多搜集資料，補(bǔ)充課堂上的相關(guān)知識(shí)。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，其中有“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”的情景描寫(xiě)，里面有“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”兩個(gè)意象，教師在解釋完這兩個(gè)意象的象征意義之后，可以讓學(xué)生課后搜索含有這兩個(gè)意象的古詩(shī)詞，分析“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”兩個(gè)意象在其它古典詩(shī)詞中還有哪些象征意義。這個(gè)搜集的過(guò)程和對(duì)這一問(wèn)題的深入思考，就是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生能夠從這一活動(dòng)中，更加深入的品味中國(guó)古典文化的精華，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世堪.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.