張堯

【摘要】以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展新理念引領(lǐng)主體教育觀轉(zhuǎn)向發(fā)展，要從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從教師獨(dú)舞轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)，從以分論才轉(zhuǎn)向全面育人，從千人一面轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展，從差異發(fā)展轉(zhuǎn)向公平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五大發(fā)展理念 主體教育 轉(zhuǎn)向發(fā)展

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0011-01

黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展新理念，指明了主體教育觀發(fā)展的新走向。教育要圍繞學(xué)生這個(gè)主體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種活動(dòng)，使個(gè)體由“隱形人”逐步成為教育生活的主體。

一、創(chuàng)新教育：從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是針對傳統(tǒng)知識本位教育觀而提出來的。英國教育家懷特海指出，教育需要知識，但不需要純粹的套裝知識。純粹的知識教育會(huì)產(chǎn)生三大弊端：將僵硬的知識作為教育的唯一內(nèi)容；教育過程非人性化；學(xué)習(xí)過程變機(jī)械化和格式化。這樣就從根本上切斷了知識與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，教育效果大打折扣。在我們今天的學(xué)校里，教育的目的主要是教授各種科目的知識，教師是單向度地向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，學(xué)生則淪為裝載知識的容器，學(xué)生只能在固定的模式里行走，沿著教師既定的思維尋找答案，沒有任何奇特的想法，沒有任何智慧的火花閃爍，其創(chuàng)造性思維被淹沒在茫茫的知識大海中。[1]面向未來，教育要促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展，要盡快完成從知識本位的傳統(tǒng)教育向能力本位的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型，通過踐行創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，使人人成為創(chuàng)新之人，個(gè)個(gè)成為創(chuàng)新之才。

二、協(xié)調(diào)教育：從教師獨(dú)舞轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)

協(xié)調(diào)教育是以促進(jìn)教育者和受教育者之間雙邊互動(dòng)為目的的教育。蘇格拉底認(rèn)為，教育不是知者隨便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣師生可以互相幫助，互相提高，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。源于傳統(tǒng)專制主義思想的影響，教師是高高在上的“獨(dú)裁者”和知識的權(quán)威，學(xué)生是唯唯諾諾的“應(yīng)聲蟲”和知識的“奴隸”， 教師和學(xué)生之間缺少心靈的溝通，行走在兩個(gè)陌生的教育世界里。教師與學(xué)生的發(fā)展本應(yīng)是協(xié)調(diào)同步的，如果教師只燃燒自己，那是獨(dú)白式的教育；如果教師只照亮自己前行的路，那是自私自利的人格。教育協(xié)調(diào)發(fā)展迫切需要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識的過程中發(fā)展想象力、參與精神、個(gè)性和主體性，同時(shí)又從學(xué)生那里汲取智慧的營養(yǎng)；由傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋那殂旱呐囵B(yǎng)者，使學(xué)生成為活生生的、有創(chuàng)造意識和精神追求的人，一如教徒虔誠地信仰上帝；由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教育意義的建構(gòu)者，使教師自身與學(xué)生都成為學(xué)會(huì)共同生活和共同生存的主人；由教學(xué)控制者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

三、綠色教育：從以分論才轉(zhuǎn)向全面育人

綠色教育教育既是一種理念與機(jī)制，又是一種發(fā)展方式，指教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)要秉持綠色環(huán)保的理念，追求教育質(zhì)量的“綠色”健康，不能走“以分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試教育之路，而要注重人之綜合素養(yǎng)的提高。從實(shí)踐的角度審視，綠色教育是一種以學(xué)生全面發(fā)展為本的教育，其施行意味著教育要立足學(xué)生的生命原點(diǎn)，拋棄應(yīng)試教育的條條框框，通過還原學(xué)生的主體地位、主體價(jià)值，讓學(xué)生卸下沉重的分?jǐn)?shù)負(fù)擔(dān)，協(xié)助學(xué)生成為完整的、最好的自己。實(shí)現(xiàn)這一理念，教育改革首先要克服形式主義、保守主義、功利主義的種種弊端，確立全面育人、全過程育人、全方位育人的目標(biāo)與框架。其次，要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，最終學(xué)會(huì)發(fā)展。再次，教師要從單純的知識傳授者、考試技能訓(xùn)練者轉(zhuǎn)向多元角色承擔(dān)者，既做“經(jīng)師”又做學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。最后，實(shí)施綠色教育的過程要從“重教輕學(xué)”向“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，把品位提高到全方位宏觀育人、人文情懷育人的精神境界。

四、開放教育：從千人一面轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展

開放教育是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、讓每個(gè)人都成才的教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，世界上沒有才能的人是沒有的。教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。開放教育的突出特點(diǎn)是以學(xué)生的成長、發(fā)展和需要為中心，教師只是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引路人、“助產(chǎn)士”和“服務(wù)員”。開放教育是針對封閉教育而提出來的，封閉教育的最大弊端是教學(xué)結(jié)構(gòu)化、單一化，教師嚴(yán)格按照考試大綱統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生嚴(yán)格按照教師的指令在同一時(shí)間進(jìn)行同一種學(xué)習(xí)，思想被禁錮，個(gè)性被壓抑，創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性被抹殺，造成千所學(xué)校一個(gè)性、千個(gè)學(xué)生一個(gè)樣的局面。在“因材施教”中讓學(xué)生的個(gè)性得到合理張揚(yáng)，教育改革要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)開放”：一是形式的開放，改變整齊劃一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最大發(fā)展；二是內(nèi)容的開放，改革“填鴨灌輸”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為具有能動(dòng)性、自主性和自覺性的學(xué)習(xí)主體；三是活動(dòng)的開放，改變“冷眼旁觀”的教學(xué)程式，使學(xué)生成為活動(dòng)的中心和主休。

五、共享教育：從差異發(fā)展轉(zhuǎn)向公平發(fā)展

共享教育就是要用共享的發(fā)展理念來引領(lǐng)教育公平競爭與發(fā)展，讓全體社會(huì)成員“一個(gè)也不少”地享受優(yōu)質(zhì)均衡的教育成果，滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育資源日益增長的需求，為所有的孩子提供相對公平、相對充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)前，隨著轉(zhuǎn)型社會(huì)的深度推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的非均衡態(tài)勢不斷增強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)教育資源的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、階層差異日益拉大，人們亟待一種公平的資源分配制度促進(jìn)改革成果共享，實(shí)現(xiàn)全體社會(huì)成員共同奔向小康。國家作為教育公平的推進(jìn)者，要實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育資源向貧困地區(qū)傾斜的政策，加強(qiáng)東西部教育資源交流；要提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建更加豐富、更加多元的優(yōu)質(zhì)教育資源，使不同地區(qū)、不同家庭出身的孩子都能接受優(yōu)質(zhì)教育；要加加大對貧困地區(qū)的教育投入，吸引高端人才投身貧困地區(qū)教育事業(yè)，加快貧困地區(qū)教育發(fā)展。同時(shí)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為貧困地區(qū)的孩子提供平等、開放的遠(yuǎn)程教育平臺，從而縮小城鄉(xiāng)、東西部的教育資源差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼平.以學(xué)生需要為導(dǎo)向的高校教學(xué)改革調(diào)查[J].北京社會(huì)科學(xué)，2014（3）：27-33