黃小花

摘要：該文圍繞慕課環(huán)境下的混合教學(xué)模式展開，針對混合教學(xué)中線上線下課程完成率低的情況，探討了在該教學(xué)模式下的監(jiān)督考核機制，建立了嚴(yán)格的監(jiān)督機制和多元立體化的評價考核機制。

關(guān)鍵詞：慕課；混合教學(xué)；監(jiān)督考核機制

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0094-02

1 引言

混合教學(xué)模式是利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)線上教學(xué)與面對面實體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，此教學(xué)方法可克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，完成線上線下雙互動。

在混合教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)課堂知識的傳授移至慕課環(huán)境下進行，而課堂則變成了師生間面對面的探究、討論、交流、答疑、解惑的場所。具體思路是：首先由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師先創(chuàng)建慕課視頻，視頻要求短小精悍交互性強，包含有教師提出的相關(guān)問題，能足夠的激發(fā)學(xué)生的興趣。然后構(gòu)建完整的功能強大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，將視頻課程發(fā)布到慕課平臺下。課前學(xué)生登錄網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看視頻課程時需查找資料來回答視頻中的提問，再對觀看后的視頻進行小組討論，通過討論來深化理解。課堂上則進行探究式學(xué)習(xí)，師生間進行面對面討論交流。即學(xué)生在課堂上向教師匯報課前學(xué)習(xí)成果，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進行重點難點講解，并在課堂不斷引導(dǎo)學(xué)生針對典型問題進行探究討論，并對討論的結(jié)果進行點評和總結(jié)，最后帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，解決實際問題；課后教師要及時登錄網(wǎng)站對學(xué)生及時進行答疑解惑。這種混合教學(xué)模式真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師處于主導(dǎo)地位。本文將混合教學(xué)模式應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，以保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 正文

混合教學(xué)模式的教學(xué)過程高度地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，如網(wǎng)上教學(xué)時要求學(xué)生能夠自主地觀看視頻、自主完學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)反饋表，課堂上要能夠積極加入到探究討論過程中，課后及時進入答疑區(qū)……，這一系列的教學(xué)過程都對學(xué)生的自覺性和自律性提出的較高要求，如果學(xué)生不具備這種學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這一系列任務(wù)是很難完成的，特別是對一部分平時自我約束能力差的學(xué)生來說根本就做不到。

一直以來，在線課程都存在的一個重要問題，那就是完成率普遍較低，很多課程的完成率不到10%。慕課作為在線課程的一個分支，同樣存在完成率偏低的突出問題。Phil Hill提出慕課學(xué)生的五種類型，分別是爽約者、袖手旁觀者、臨時進入者、被動參與者、主動參與者。除了第五種類型的學(xué)生能真正完成MOOC的學(xué)習(xí)外，其他幾種幾乎都是學(xué)習(xí)MOOC的失敗者。從學(xué)習(xí)者個體分析慕課高退出率的原因，主要是學(xué)習(xí)者難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，淹沒在海量信息和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中，難以適應(yīng)不太正式的協(xié)作交流和陷入淺層次的學(xué)習(xí)中。

要保證混合教學(xué)法能夠順利推行，提高學(xué)生自主性，應(yīng)該建立完善的監(jiān)督考核機制。用監(jiān)督加評價考核的方法對學(xué)習(xí)過程進行約束，改善完成率低的現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為慕課學(xué)習(xí)中的主動參與者。

《計算機應(yīng)該基礎(chǔ)》課程是大學(xué)新生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，對于剛進入校門的大一新生來說，自主約束能力普遍比較差，容易受到外界的干擾，這時教師應(yīng)在生活上多給予關(guān)心引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上對其督促，讓學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的理念。

教師要在課前要督促學(xué)生進入慕課平臺開展網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并填寫“學(xué)習(xí)情況反饋表”，要求學(xué)生將課前的針對性練習(xí)成果傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。為避免有些學(xué)生不主動學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)該對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進行跟蹤，通過慕課平臺提供的教學(xué)分析統(tǒng)計模塊，觀察學(xué)生是否認(rèn)真觀看了視頻文件、完成了網(wǎng)上的在線測試。在課堂內(nèi)教師以隨機抽查的方式要求學(xué)生匯報網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生動手操作的作業(yè)進行展示。在課后教師布置作業(yè)和任務(wù)，要求學(xué)生及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行檢查。

如果在以上環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真執(zhí)行，這時應(yīng)提高警惕，特別關(guān)注這部分學(xué)生，可以找學(xué)生了解情況，與學(xué)生進行溝通交流，耐心開導(dǎo)。對于頑固不化的學(xué)生，應(yīng)該嚴(yán)肅對待，讓其認(rèn)識問題的嚴(yán)重性，給予懲罰和警告。

監(jiān)督僅是約束學(xué)生的一個方面，改善慕課完成率低的情況，還應(yīng)該建立評價考核體系。根據(jù)混合教學(xué)模式的特點，應(yīng)該建立多元的評價考核體系。評價考核是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，以終結(jié)性評價考核為主要手段，無法如實對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此從評價考核的主體、方法和手段等方面入手構(gòu)建多元立體評價體系。

評價考核的主體：由單一的教師評價，發(fā)展成“學(xué)生自評+同伴互評+教師評價”相結(jié)合的方式。如把學(xué)生課前有針對性的練習(xí)成果、課堂中動手操作的作品進行展示，每次展示都選擇不同學(xué)生的成果和作品，讓全體學(xué)生對其進行評價打分，再加上教師的評價打分，最后作為學(xué)生的一項平時作業(yè)成績。

評價考核方法：定性評價考核與定量評價考核相結(jié)合。

評價考核手段：將形成性評價考核與終結(jié)性評價考核有機結(jié)合起來。根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。

形成性評價是指在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動而形成的評價，也稱為學(xué)習(xí)中評定。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，可以幫助教師和學(xué)生隨時了解之前教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程形成性評價包括慕課視頻觀看情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試情況、平時上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)、課堂中的聽課效果、小組討論表現(xiàn)、課堂作品展示、課后作業(yè)完成情況等，這些數(shù)據(jù)教師一方面可通過慕課平臺進行統(tǒng)計，另一方面可在實體課堂中進行記錄，以作為形成性評價的依據(jù)。

終結(jié)性評價是在學(xué)期未，以期末考試的成績作為終結(jié)性評價的依據(jù)。為檢驗學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情況，教師通過一套完整的試卷，讓學(xué)生參加期末考試，學(xué)生最終考試的成績作為終結(jié)性評價成績。

混合教學(xué)模式最終考核成績是形成性評價與總結(jié)性評價之和。學(xué)生的成績由以下四部分組成：網(wǎng)上慕課完成情況（占20%），作業(yè)（占10%，包括：課前練習(xí)成果、課堂動手操作作品、課后布置的任務(wù)），課堂討論情況（占30%，每次討論都有相關(guān)的分?jǐn)?shù)記錄），期末考試（占40%）。根據(jù)以上四部分所占權(quán)重核算出最后的成績，作為學(xué)生最終考核成績。

3 結(jié)束語

針對慕課完成率普高偏低的現(xiàn)狀，為提高學(xué)生的自律性，本課題建立了完善的監(jiān)督評價考核體系，為混合教學(xué)法的實施提供保障。通過課前跟蹤、課堂控制、課后檢查等一系列措施對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行有效監(jiān)管，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督外，還及時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價考核。評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力和完善知識結(jié)構(gòu)的重要方法。為了更加合理公平測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變以往考前臨時突擊情況，本課題從考核的主體、方法和手段等方面著手，建立了多元立體化的評價考核體系。在多元立體化的評價考核體系中，評價的主體由單一的教師評價，發(fā)展成“學(xué)生自評+同伴互評+教師評價”相結(jié)合的方式，評價的方法由定性評價與定量評價相結(jié)合，評價的手段由形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。這種步步監(jiān)督，層層考核的機制有利于混合教學(xué)法的順利推行。

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