婁旭

摘要：近年，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，培養(yǎng)復(fù)合型人才逐漸成為各大教育機(jī)構(gòu)的首要目標(biāo)，各高校普遍設(shè)立特許公認(rèn)會計師公會（ACCA）項目。ACCA直接起源于英國會計師公會，由于西方理論與實務(wù)在某些方面與國內(nèi)體制有所沖突，筆者通過對三屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，來研究現(xiàn)有的ACCA培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高校教育；雙語教學(xué)；ACCA

一、研究背景及意義

近年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，世界各國對復(fù)合型人才的需求也越來越大。目前，以美英為主導(dǎo)的主要經(jīng)濟(jì)體均以英語為官方語言，為了與時俱進(jìn)，更加方便地與世界各地人們交流，各高校越來越重視對學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)，本科院校更需要引進(jìn)原版的外語教材，使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，雙語教學(xué)在我國的發(fā)展非常迅速。

目前，國內(nèi)關(guān)于雙語教學(xué)的研究由2001年雙語課重要性的探討問題轉(zhuǎn)向了根據(jù)具體學(xué)科、專業(yè)提出雙語教學(xué)方案，不同類型的高校開展雙語教學(xué)的問題，雙語課程師資隊伍的建設(shè)，雙語課程教學(xué)方法等的研究方面，比如，林夏珍（2007），孫小軍、韓琪（2008），陳勰、納夏（2009），袁麗、賀小華（2008），周顯青（2009）等。但是就ACCA課程雙語教學(xué)的研究并不多見，而ACCA課程教學(xué)方案的研究是專業(yè)、學(xué)科教學(xué)方案研究的基礎(chǔ)，也是雙語教學(xué)效果基本的保證，雙語教學(xué)方法的研究也是在具體教學(xué)方案實施過程中形成的，因而，各大高校及研究者對于ACCA課程雙語教學(xué)方案的研究是十分有必要的。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于應(yīng)試教育不同，ACCA培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)素質(zhì)。原版教材對課堂上師生之間交流的要求較多，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生不單單能夠應(yīng)對考試，解答習(xí)題，還要能夠解決復(fù)雜的案例分析問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了當(dāng)代大型企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。英語教學(xué)的目的不單單是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力，還應(yīng)當(dāng)是對寫作、口語等綜合能力的培養(yǎng)。

筆者采取問卷調(diào)查的方式研究現(xiàn)有的ACCA培養(yǎng)模式的有效性，調(diào)查對象為2013級、2014級、2015級ACCA專業(yè)的學(xué)生，分別收回有效問卷47份、55份和43份，總計145份。

二、現(xiàn)狀分析

調(diào)查問卷從三個方面切入，分別為：語言、教材及教師。

（一）語言問題

首先，與普通會計專業(yè)不同，ACCA專業(yè)使用全英原版教材。根據(jù)各高校的歷年錄取情況來看，高校有意識地篩選出英語較好的學(xué)生進(jìn)入ACCA班級學(xué)習(xí)。由于初高中階段的英語教育更偏重通識教育，即日常用語的使用，而ACCA教材較為偏重商務(wù)英語，因此學(xué)生對于教材的理解問題較大，即英語閱讀能力不足。如表一所示，隨著年級的增長，可以完整理解教材的學(xué)生比例也在穩(wěn)步上升，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教材存在難度的學(xué)生的比例有下降趨勢，而無法理解教材的學(xué)生的比例則沒有什么大的變化。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生覺得閱讀英文教材有一定的難度，而認(rèn)為閱讀教材毫無問題和無法理解教材的學(xué)生則所占不多。因此，在學(xué)習(xí)過程中，ACCA班級普遍出現(xiàn)自然分層，一部分中等程度的學(xué)生會逐漸趕上進(jìn)度并達(dá)到優(yōu)秀程度，另一部分則從中等程度脫離，學(xué)習(xí)成績下降。

其次，教師授課口語會極大地限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。ACCA全球統(tǒng)考均以英語為考試語言，尤其是大一學(xué)生，普遍無法適應(yīng)全英授課。假設(shè)教師口語達(dá)到優(yōu)秀級別，全英授課可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，但受限于學(xué)生程度，無法將專業(yè)課知識完整地傳達(dá)給學(xué)生。如果教師口語較差，則課堂英語對于學(xué)生的英語水平?jīng)]有促進(jìn)作用。一部分學(xué)生甚至表示，教師較差的口語會引起他們對這門課程的反感。如果教師采取漢語授課，則學(xué)生很容易聽懂專業(yè)知識，但會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴漢語，期末考試反映出學(xué)生理解和解決案例分析的能力較差。

（二）教材問題

ACCA教材的目的在于使學(xué)生在全球統(tǒng)考中獲得較高的分?jǐn)?shù)。因此，教材偏向性非常明確，是典型的考試導(dǎo)向型教材。此類教材的優(yōu)點(diǎn)在于例題較多，覆蓋面較廣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而缺點(diǎn)也是顯而易見的，對基礎(chǔ)類知識講解不足，學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)高階課程明顯吃力。

調(diào)查顯示，隨著年級的增長，要求課堂側(cè)重知識講解的學(xué)生的比例逐漸下降，要求側(cè)重習(xí)題講解的學(xué)生的比例逐年升高，持無所謂態(tài)度的學(xué)生的比例自大一到大二存在明顯下降的趨勢，大二到大三則保持相對穩(wěn)定。根據(jù)ACCA和我國高校簽訂的協(xié)議，基礎(chǔ)課程屬于免考課，高階課程則不然。因此，學(xué)生在大二和大三期間面臨較大的統(tǒng)考壓力，更希望教師側(cè)重于練習(xí)題的講解。

由于課時限制，ACCA授課教師無法兼顧知識講解和習(xí)題講解。以管理會計體系為例，F(xiàn)2和F5教材重合度非常高，差別僅僅在于知識的深淺和習(xí)題的難易程度。ACCA教材體系普遍在初期就介紹整個會計體系。對于大一學(xué)生而言，F(xiàn)2教材涉及的時間序列回歸模型等內(nèi)容確實過于抽象，一部分教師選擇跳過此部分內(nèi)容，合并至F5講解，較為符合我國教材的編寫模式。然而，學(xué)生較差的習(xí)題解答能力在F5課程中會暴露出來，鑒于此時部分高校的學(xué)生面臨統(tǒng)考壓力，教師會由知識導(dǎo)向型授課轉(zhuǎn)為習(xí)題導(dǎo)向型授課，雖然可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生成績，但是這種方法是以犧牲長期利益為基礎(chǔ)的。學(xué)生在隨后的P4等課程中會感覺到更加吃力。

（三）教師問題

為更好地培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)秀的師資力量是不可或缺的，然而，ACCA課程面臨著不同于普通課程培養(yǎng)的窘境。一方面，有經(jīng)驗的教師通常無法達(dá)到ACCA課程要求的英語水平：另—方面，能夠達(dá)到英語水平要求的教師通常較為年輕，缺乏授課的經(jīng)驗?，F(xiàn)有ACCA課程教學(xué)存在兩個特點(diǎn)：一個是課程使用外聘教師，另一個是本校教師基本以青年教師為主。

首先，很多高校在ACCA課程中大量使用外聘教師。ACCA項目作為新興項目，近年在我國高校發(fā)展迅速，隨之而來的便是師資不足問題的日益凸顯。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的ACCA項目起步早于普通高校，有能力提供相應(yīng)的師資，但也存在許多問題。第一，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量有強(qiáng)有弱，旗下教師的能力也是不同的。高校聘請外聘教師通常是出于審慎性的原則，認(rèn)為外聘教師相對于本校教師更加有經(jīng)驗。到目前為止，尚未有官方形式的資質(zhì)認(rèn)定來確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的教師有能力上好特定課程。第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師行為通常是短視的。和普通大學(xué)不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)在于短時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試水平，而高校側(cè)重的則是素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這是一項長期任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師通常側(cè)重于練習(xí)題的講解，能快速地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，外聘教師課程不太合理。大部分高校的外聘教師均選擇課程連排以提高工作效率。通常而言，學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化如此多的新知識，雖然花費(fèi)了比較長的時問，但不能輕易達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。此外，連排課程帶來的問題是學(xué)生經(jīng)常占用課堂時間練習(xí)，這大大縮短了教師的授課時問，降低了授課效率。endprint

三、建議

根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，筆者提出以下三點(diǎn)建議，以期能對ACCA的培養(yǎng)模式有一定的促進(jìn)作用。

（一）明確培養(yǎng)方向，增加配套課程

從上文可以看出，ACCA項目的培養(yǎng)模式和普通本科有極大的不同。因此，高校不能采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。明確培養(yǎng)方向，提高學(xué)生的英語綜合能力是非常有必要的。首先，增設(shè)商務(wù)英語課程刻不容緩。大學(xué)英語能夠滿足學(xué)生考取四、六級證書的要求，但無法幫助學(xué)生更好地理解商科原文教材。商務(wù)英語能夠有效地提高學(xué)生在這方面的能力，節(jié)省課堂上用于解釋非專業(yè)知識的時間，從而提高課堂效率。其次，ACCA應(yīng)當(dāng)有配套的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。ACCA教材由于是考試導(dǎo)向型，教師在授課時側(cè)重知識重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，公式及其應(yīng)用，但忽略了推導(dǎo)過程及在過程中學(xué)生深入的理解。ACCA教程面向的是具有商科背景、希望考取證書的人群。因此，教師應(yīng)當(dāng)多傳授給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識，讓學(xué)生更深切地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（二）培養(yǎng)足夠的師資力量

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，不同程度的學(xué)生的接受能力是不同的，不同教學(xué)能力的教師的教學(xué)質(zhì)量也是不同的。高校對于外聘教師缺乏有效的考核和控制手段。并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校根本利益與根本目的存在沖突，有時候部分教師為追求利益最大化，只盲目提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起不到任何的促進(jìn)作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)通過多種多樣的形式培養(yǎng)合格的ACCA教師。首先，ACCA教師應(yīng)該參加過ACCA考試，對于考試流程，考試重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容較為熟悉。沒有參加過ACCA考試的教師可能在能力上能夠勝任授課任務(wù)，對于考試方面了解較少，無法針對ACCA考試進(jìn)行有效的講解。其次，高校要鼓勵教學(xué)骨干和青年教師組成授課團(tuán)隊。教學(xué)骨干有較長的教齡和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而青年教師則對英語教材接受更快，授課團(tuán)隊可以取長補(bǔ)短，采取會議以及聽課等方式交流，提高ACCA課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）與時俱進(jìn)，采取高科技手段

ACCA項目的復(fù)雜性決定了教師不能僅僅依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，ACCA課程可以建立專門的電子授課平臺。該平臺能夠在閑暇時間為教師和學(xué)生提供交流的平臺和機(jī)會。平臺能夠收錄教師日常授課所用的PPT等資源，為學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)資料。此外，現(xiàn)代企業(yè)均要求員工能夠掌握常用辦公軟件。適當(dāng)?shù)夭贾糜肳oM和Excd形式完成的作業(yè)，這不僅有助于提升學(xué)生的軟件操作能力，而且能夠節(jié)省大量用于收集紙質(zhì)作業(yè)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。其次，由于課時的限制，教師可考慮采取慕課等新興方式授課。以慕課為例，教師可以通過錄制視頻的方式講解知識點(diǎn)，把課堂時間留做習(xí)題探討，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總的來說，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外交流的增強(qiáng)，以及高校對學(xué)生英語綜合能力的日益重視，我國在ACCA項目培養(yǎng)中取得了不錯的成就，但ACCA培養(yǎng)模式依舊存在許多的問題。ACCA課程的授課質(zhì)量受限于語言、教材以及師資三個方面：首先，非母語授課會降低課堂效率，對教師和學(xué)生而言都是較大的挑戰(zhàn)；其次，西方教材與我國教材不同的編寫形式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難；再次，匱乏的師資力量對于ACCA項目有比較大的不利影響。ACCA培養(yǎng)模式仍走在不斷向前發(fā)展的路上，需要高校、教師以及學(xué)生共同的努力。endprint