郭西梁+王雅琨

摘要：師范類大學(xué)生的就業(yè)面臨諸多問題，其中，職業(yè)錯位尤為明顯。大學(xué)生對自身職業(yè)的錯位認(rèn)識會產(chǎn)生一些就業(yè)問題，比如，不深刻的職業(yè)認(rèn)同感有可能導(dǎo)致在工作學(xué)習(xí)中動力不足，因職業(yè)錯位而盲目就業(yè)也會造成就業(yè)后的高辭職率等。社會和學(xué)校層面應(yīng)該堅持對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，建設(shè)符合高校發(fā)展需要的師范類職業(yè)精神。同時，就業(yè)者本身應(yīng)及時改變求職觀念，適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會。

關(guān)鍵詞：職業(yè)錯位；師范專業(yè)；職業(yè)精神教育；就業(yè)

2015年，全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)749萬人，比2014年增加了22萬人。河南省高校應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)在2015年達(dá)到49.9萬，比2014年增加1.6萬，畢業(yè)生人數(shù)增速放緩?！熬蜆I(yè)難”的問題較往年有所緩解，截至2014年9月1日，河南省高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為80.35%，較2013年同期提高0.19個百分點，高于全國平均水平2.85個百分點。此外，需要注意的是，受社會發(fā)展、就業(yè)觀念、地域結(jié)構(gòu)等因素影響，畢業(yè)生初次就業(yè)后，跳槽率較高。在此背景下，高校學(xué)生“職業(yè)錯位”的問題不容忽視。筆者以師范類院校為例，針對師范類大學(xué)生的“職業(yè)錯位”問題進(jìn)行了研究。 一、職業(yè)錯位現(xiàn)象的產(chǎn)生 錯位一般指偏離正常部位的狀態(tài)，部分或全部內(nèi)外倒置。在師范類大學(xué)生的就業(yè)工作中，如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)后的職業(yè)選擇以及就業(yè)后頻繁跳槽等方面的“錯位”問題尤為明顯。據(jù)統(tǒng)計，師范類大學(xué)畢業(yè)生中有23%的人在短短半年內(nèi)就換了工作；在1年內(nèi)跳槽的占18.3%；兩年內(nèi)換工作的人占24%，只有25%的人干畢業(yè)后的第一份工作超過3年。這種現(xiàn)象凸顯了職業(yè)錯位問題的嚴(yán)重性。 二、師范類大學(xué)生職業(yè)錯位的現(xiàn)狀 筆者從調(diào)查中了解到，師范類大學(xué)生就業(yè)并不難，但找到符合自身職業(yè)理想的工作卻不易。

（一）職業(yè)錯位的表現(xiàn) 第一，部分畢業(yè)生將待遇作首選，把職業(yè)發(fā)展放在次要位置?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中期評估教師隊伍建設(shè)專題評估報告指出，與其他行業(yè)相比，中國教師工資不高、工資增長幅度低，未能反映出教師作為專業(yè)人員應(yīng)具備的地位待遇。據(jù)最新的資料顯示，應(yīng)屆畢業(yè)生月薪為2800～3500元，主管、經(jīng)理級崗位薪酬為5000～7000元，平均漲幅在5%左右。不同專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生實際簽約的月薪水平表現(xiàn)出一定的差異，教師行業(yè)薪酬在中小城市或者城鎮(zhèn)，月薪則大打折扣，一般在2000元左右。如此，面對房租、房貸、日常的開支，畢業(yè)生將待遇作為首選則不難理解。 第二，師范專業(yè)的職業(yè)精神教育缺失，一些文、史、哲專業(yè)的畢業(yè)生放棄專業(yè)，到陌生的行業(yè)去闖天下。職業(yè)精神教育的缺失會造成“跑偏”的就業(yè)觀，表現(xiàn)出來就是“干什么不像什么”，學(xué)生就業(yè)動力較低、就業(yè)質(zhì)量不高，正在影響師范院校畢業(yè)生的就業(yè)率。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)把社會的價值觀扭過來，這其中就包括職業(yè)精神的內(nèi)容。注重培養(yǎng)師范類大學(xué)生的師德、師風(fēng)和職業(yè)精神顯得迫在眉睫。 第三，父母對孩子未來從事職業(yè)的期望影響學(xué)生的判斷。經(jīng)調(diào)查，父母最期望孩子從事的工作如下：政府官員、教授、教育工作者、大學(xué)老師、專家、設(shè)計師等。此類崗位多為高工資、高待遇的崗位，但易給學(xué)生形成好高騖遠(yuǎn)的就業(yè)心理，不愿從基層干起，不想從小事做起。很多大學(xué)生在畢業(yè)之前對就業(yè)的概念不明確，不少大學(xué)生頭腦中殘存著精英教育時代的就業(yè)觀念，不懂得遵循人才市場的規(guī)律。

（二）出現(xiàn)職業(yè)錯位的一些原因 2010年，高等院校入學(xué)率達(dá)15%，到2020年將提升到20%。我國的高等教育己從精英教育邁向大眾教育，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念也要不斷適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。高學(xué)歷人才進(jìn)入傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)，既是社會發(fā)展的迫切需求，也是實現(xiàn)自身價值的需要。相反，師范類專業(yè)卻面臨一些尷尬：一方面，師范類專業(yè)的學(xué)生本應(yīng)重點選擇在教育行業(yè)就業(yè)；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對人才的需求也更加多樣化，用人單位不再拘泥于某個專業(yè)，求職者也逐漸放下身段，在適合自己的行業(yè)從基層做起。 三、對策

（一）有針對性，宏觀控制，微觀把握，做好就業(yè)指導(dǎo)

目前，就業(yè)指導(dǎo)工作存在一些問題和非議。問題主要是如何做到通過就業(yè)指導(dǎo)來提升就業(yè)率，非議存在于就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置上。就業(yè)指導(dǎo)課往往貼近學(xué)生就業(yè)的實際狀況，包括就業(yè)手續(xù)的辦理、就業(yè)信息的篩選、筆試和面試的準(zhǔn)備、工作初期的適應(yīng)、人際交往等多方面內(nèi)容。即便如此，仍有質(zhì)疑就業(yè)指導(dǎo)有效性的聲音。 在筆者看來，就業(yè)率的高低和就業(yè)指導(dǎo)工作的好壞沒有根本性的決定關(guān)系，但并不能以此認(rèn)定就業(yè)指導(dǎo)工作可有可無。在就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)生涯規(guī)劃是需要結(jié)合學(xué)生自身的可用資源和制約因素而進(jìn)行的規(guī)劃行動。因此，有針對性，用宏觀和微觀的雙重視角做好就業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。宏觀的視角是重視職業(yè)教育，樹立正確的大學(xué)生的職業(yè)觀念，培養(yǎng)較強(qiáng)的職業(yè)能力；微觀的視角是發(fā)掘畢業(yè)生自身的可用資源，改進(jìn)其自身的制約因素。

（二）不單以數(shù)據(jù)為考核標(biāo)準(zhǔn)，注意道德教育，尤其是師范職業(yè)精神建設(shè) 關(guān)于就業(yè)，有很多考核工作，數(shù)據(jù)是考核的標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，比如，德育工作就無法從數(shù)據(jù)中真實表現(xiàn)出來。在高就業(yè)率背景下，畢業(yè)生在就業(yè)初期有這樣那樣的問題，比如，缺乏吃苦精神，團(tuán)隊合作能力缺失，沒有責(zé)任感和契約精神等。 陜西師范大學(xué)馬曉雄教授在思考師范教育和教師教育不同之處時提到：師范教育采取“學(xué)科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的混編模式”，一次學(xué)習(xí)，終身從教。教師教育是職前、在職培養(yǎng)一體化的教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)發(fā)展全過程提供支持，它是同多元化、學(xué)習(xí)型社會和知識經(jīng)濟(jì)時代相適應(yīng)的教師培養(yǎng)模式。而現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)工作重視“智育”，忽視了“德育”和“素質(zhì)教育”。針對師范生，尤其是對教師職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育較少。因此，我們要以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》為主，重點加強(qiáng)對師范生的職業(yè)道德和職業(yè)精神教育。 職業(yè)教育工作是根據(jù)一定社會需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動，“職業(yè)錯位”本不應(yīng)出現(xiàn)在師范教育中。社會的進(jìn)步和發(fā)展，對人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了更高要求，而師范教育涉及百年大計，師范職業(yè)精神建設(shè)需要師范類高校把職業(yè)道德教育作為德育的主要內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識教師行業(yè)，加強(qiáng)愛崗敬業(yè)教育，真正懂得“學(xué)為人師，行為世范”的含義。endprint