黃樂安

【內(nèi)容摘要】英語作為工具性的學科，在初中教育教學階段有著重要的位置和作用。相對母語來說，英語教學有點困難，學生感覺英語從發(fā)音到句子到語法知識等等都比較抽象，不愿意去學習，且也不能夠感受到英語的語言性特點等等，從而使得初中英語教學效果不太理想。故事教學法作為新背景下的教學手段，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化成為趣味性的故事，進而吸引學生的注意力，促使學生主動探究英語知識，豐富課堂教學的內(nèi)容等等，能夠從根本他提升課堂教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】故事教學法 初中英語 應(yīng)用

《英語課程標準（2011年版）》的基本理論之一是：強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性。英語本身是一種國際語言，學生學習英語的最終目的在于應(yīng)用。故事教學法作為新背景下的創(chuàng)新教學手段，能有以新穎的方式來吸引學生的注意力，進而讓學生在趣味中潛移默化的掌握和運用英語。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下故事教學法在初中英語教學中的應(yīng)用。

一、構(gòu)建故事性的教學情境

初中生對于英語的學習還是處于陌生的階段，加上日常生活中學生很少接觸英語，也缺乏英語的交流環(huán)境等等，使得學生對于英語的學習總是缺乏一個平臺，也缺乏興趣。故事教學法以故事為載體，能夠以其趣味性刺激學生的感官系統(tǒng)，吸引學生的注意力，促使其主動的探究知識。鑒于此，筆者在教學中結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建故事性的教學情境，以模擬的“現(xiàn)場”一方面給予學生英語發(fā)揮平臺，另一方面也能夠起到引發(fā)學生情感滲透的一個教學目的，即：讓學生在特定的環(huán)境中產(chǎn)生置身其中的感覺，更好的感知英語，增強學生學習英語的興趣。

如：在學習九年級Unit 6 I like music that I can dance to教學內(nèi)容時，筆者通過多媒體播放多類別的、流行的英文歌曲，以歌曲的環(huán)境來吸引學生的注意力，進而，筆者引導學生將閱讀文本內(nèi)容改編成為故事，諸如：圍繞著prefer lyrics electronic music Australian大綱詞匯，結(jié)合句型：I like music that… 來編寫dance to the music， sing along with系列的故事，可以是學生本身的小故事也可以某個明星的小故事等等，在特定的音樂環(huán)境中以編寫故事的形式來強化學生對英語知識的認知和運用。

二、實施創(chuàng)新的故事講解教學

故事教學法不僅僅是單一的講述，更多的是需要肢體上、表情等多方面元素的配合。在英語教學的運用過程中，一方面需要教師通過講故事的方式來吸引學生的注意力，發(fā)揮故事的功效來讓學生感知，另一方面教師應(yīng)鼓勵學生運用講故事的方式來鍛煉自我對英語知識的掌握和運用。筆者在教學中，就閱讀文本的內(nèi)容，首先和學生共同的去閱讀一下，了解其梗概，在閱讀的故事中配以相關(guān)的動作和表情，以動態(tài)的形式來吸引學生的眼球；之后，給予學生自主權(quán)，讓學生就自我的了解和認知去復述這個故事，表達故事，在這個過程筆者不刻意的讓學生模仿自己或者單一的死記硬背故事中的內(nèi)容，而是鼓勵學生創(chuàng)新理解，站在自我了解和自我認知的角度去講解故事，讓學生在掌握知識的同時，拓寬了學生的思維。

如：在學習Unit6 Reading Who is the murderer？教學內(nèi)容時，筆者鑒于這篇閱讀文本的故事性，進而采取故事講解的手段來開展，首先，筆者以恐怖性的語言來講述：一位22歲的電腦程序員，準備出去看他的父母，但是卻死在了單位的門口……以這樣的懸疑來促使學生產(chǎn)生想要探究的欲望，進而筆者整篇的去講解故事，之后，不設(shè)置框框，讓學生去復述這個故事，開闊學生的思維，諸如：有的學生將故事的前后進行了倒置，對文本整體的結(jié)構(gòu)進行重新排列，以“警方報道”的形式復述故事，有的學生以“今日說法”的法制欄目講述故事；還有的學生將其改編成為“小劇本”進行講解等等，增強了學生學習英語的主動性。

三、開展表演性的故事實踐教學

在學習英語過程中，在聽和讀故事的基礎(chǔ)之上，還需要實踐，即：強化學生對英語知識的消化。而表演性的故事實踐活動無疑是最佳的選擇。通過表演，學生需要深入的去了解相關(guān)的內(nèi)容，還需要張開一定的創(chuàng)新能力和想象能力等，整合故事的表演。同時，表演性的故事實踐教學不是一個學生進行完成，是需要團隊的組建和配合，有助于鍛煉學生的合作能力，促使學生自我綜合技能和素養(yǎng)的提升。表現(xiàn)性的故事實踐教學很大程度上能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生在寓教于樂中積累英語知識并靈活的運用英語知識。

如：在學習A day out的教學內(nèi)容時，鑒于其中心內(nèi)容是旅游方面的知識，筆者則開展“今天我是導游”的故事表演活動，即：讓學生圍繞“旅游”、“導游”這兩個基本點自由的創(chuàng)造故事，表演故事，諸如：以北京旅游為例，有的學生以時間點為安排來表演故事：早上6點集合，幾個人很高興的聚集在一起，“我”是導游，帶領(lǐng)其他的朋友一起去天安門，“我”講述，其他的朋友有提問等等。將日常生活中的旅游以英語的形式表現(xiàn)出來，升華學生對英語的學習。

總的來說，故事是初中生較為感興趣的載體，它的生動性和趣味性不僅能夠帶給學生學習的興趣而且還能夠賦予學生一定的情感體驗以及感悟，有助于學生全面的提升和發(fā)展自我。我們作為教師應(yīng)巧妙、合理的運用故事教學法，讓學生在樂中學，借以來確保初中英語教學有效性的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 西華師范大學外國語學院. 初中英語教學探索·體驗·感悟[M]. 西南交通大學出版社，2014.

[2] 王篤勤. 初中英語有效教學[M]. 北京師范大學出版社，2015.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍華中學）