徐祥

做了二十多年的教師，對留守學(xué)生的感情最為深厚?；仡櫷?，那一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的面孔依然在眼前浮現(xiàn)。但隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的變化，如今的留守學(xué)生教育卻越來越難以想象。我曾經(jīng)在一所農(nóng)村學(xué)校任教，其中住校學(xué)生有七百多名，七百多名住校學(xué)生中間有一百多名學(xué)生在各個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)成績都不好。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，這一百多名住校學(xué)生中間，有八十多名學(xué)生屬于“留守兒童”，即父母都在外打工，平時(shí)周末回家都是由爺爺奶奶或外公外婆看管。他們學(xué)習(xí)成績不好，行為習(xí)慣很差，但他們卻是最需要關(guān)愛的一個(gè)群體。那么，該給他們什么樣的愛呢？

給留守學(xué)生“嚴(yán)慈相濟(jì)”的愛

班主任需要給學(xué)生愛，但班主任給學(xué)生的愛是“嚴(yán)愛”而不是“溺愛”，是既有父愛的深沉、莊嚴(yán)、厚重，又有母愛的純真、熱烈、慈祥。“嚴(yán)”要做到嚴(yán)而有“格”，留守學(xué)生既然是學(xué)校的一員，就要按照學(xué)校規(guī)章制度、日常行為規(guī)范來要求他們，切不可另起爐灶、擅自更改；嚴(yán)還要做到嚴(yán)而有“度”，班主任要根據(jù)初中學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，恰當(dāng)處理留守學(xué)生身上暴露出的問題，不侮辱人格、侵犯身體；嚴(yán)還要做到嚴(yán)而有“恒”，初中階段留守學(xué)生的教育需要三年，因此要求班主任要持之以恒，不懈怠，不放棄；嚴(yán)還要做到嚴(yán)而有“方”，班主任要講究方法和藝術(shù)，剛?cè)岵⒂?，寓剛于柔?！按取币蟀嘀魅卧趹B(tài)度上和藹可親、友善嚴(yán)肅，行動(dòng)上關(guān)懷幫助、積極引導(dǎo)。嚴(yán)中有慈、嚴(yán)慈相濟(jì)，方能讓學(xué)生感受到愛之深沉，愛之懇切。

給留守學(xué)生“客觀公正”的愛

班主任給學(xué)生的愛，不是個(gè)人情感，不是偏愛，而是泛愛，是面向全體學(xué)生的公正、無私的愛。有教無類，愛滿天下，應(yīng)當(dāng)是班主任面對留守學(xué)生的基本標(biāo)尺。時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，錯(cuò)綜復(fù)雜的原因?qū)е虏簧倭羰貙W(xué)生在升入初中上學(xué)前就經(jīng)歷到許多不公平的遭遇，導(dǎo)致他們在新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中既自卑又敏感，喜坦誠又好猜忌，渴望平等又厭煩權(quán)威，心理變化與行為方式常常出人意料。心理發(fā)展理論告訴我們，每個(gè)人的發(fā)展是不平衡的，不可能整齊劃一。留守學(xué)生的日常行為讓我們看到，學(xué)生的個(gè)性心理乃至容貌、氣質(zhì)各不相同。因此，我們不能按自我喜好和個(gè)人好惡而對待學(xué)生，而應(yīng)一視同仁，公平公正對待每個(gè)學(xué)生。厚此薄彼會(huì)讓我們失去信譽(yù)，徇私偏向會(huì)讓我們難以服眾，一碗水端平才能讓教育的堅(jiān)冰有融化的可能。

給留守學(xué)生“尊重信任”的愛

尊重，要求我們平等相待，要求我們承認(rèn)個(gè)體差異，要求我們正視學(xué)生的差錯(cuò)。信任，就是推心置腹，就是以誠相待，就是相互信賴。留守學(xué)生因種種原因習(xí)慣較差，成績不好，心理自卑，信心不足，但他們和所有人一樣，也有積極向上的念頭，也想獲得他人的認(rèn)可和肯定，也渴望得到理解、尊重和信任。因此，班主任要敞開胸懷，坦誠接納，不該冷眼旁觀，不能作壁上觀，要主動(dòng)走進(jìn)留守學(xué)生的內(nèi)心，做他們的心靈貼士和知心朋友。了解學(xué)生是熱愛學(xué)生的起點(diǎn)，是尊重學(xué)生、進(jìn)行有效教育的前提，只有全面深入了解學(xué)生，才能有的放矢進(jìn)行教育。班主任要利用課間閑暇多和學(xué)生交流，無論是成績不好的學(xué)生，還是行為習(xí)慣差的學(xué)生，都要給予必要的尊重、信任和理解，讓學(xué)生把班主任當(dāng)作推心置腹的“自家人”、當(dāng)作無話不說的“貼心人”。當(dāng)留守學(xué)生感受到來自班主任的尊重和信任時(shí)，他們內(nèi)心就會(huì)涌起自豪和喜悅、感動(dòng)與憧憬，時(shí)日漸長，教育效果自不待言。

給留守學(xué)生“欣賞贊美”的愛

“好孩子是表揚(yáng)出來的”，愛是發(fā)自內(nèi)心的欣賞和贊美，在教育大家的眼里，沒有所謂的“壞孩子”。留守學(xué)生因?yàn)榉N種原因受到的批評多，贊美少；受到的指責(zé)多，欣賞少。在校園內(nèi)家庭中，自我存在的價(jià)值無法得到應(yīng)有的承認(rèn)和體現(xiàn)，因此他們郁悶多，快樂少；苦相多，笑臉少。作為班主任一定要學(xué)會(huì)欣賞，不吝贊美。哪怕小小的進(jìn)步也要向他們說一聲“真棒”，哪怕微妙的變化也該給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，哪怕細(xì)微的突破也應(yīng)予他們一個(gè)真誠的贊美。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上連其父母都不曾發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，通過不厭其煩的諄諄教誨，讓每個(gè)孩子都樹立自信、健康成長。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，立足眼前、著眼未來，以無比快樂的心理去審視學(xué)生、贊美學(xué)生。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，用真誠與熱情幫助他們拾起信心、重塑自我。

給留守學(xué)生“包容等待”的愛

愛，要容忍缺點(diǎn)；愛，要發(fā)現(xiàn)美麗。有教育大家說過：“教師對學(xué)生的溫和態(tài)度，甚至比他們的學(xué)問和修養(yǎng)更為重要”。長期以來，留守學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績不佳，在學(xué)校內(nèi)經(jīng)常是各科老師批評教育的對象。對他們的教育和轉(zhuǎn)化也充滿著波折和反復(fù)，教育效果不明顯。為此，班主任就要以高度的責(zé)任心和使命感去關(guān)懷他們，以科學(xué)的方法和溫和的態(tài)度去引導(dǎo)他們，以持之以恒地耐心和春風(fēng)化雨的柔情去感化他們。要有堅(jiān)定的信念、無比的寬容，要相信種子，相信歲月，給足他們“綻放”的時(shí)間?；ㄊ墙?jīng)過歲月的洗禮，風(fēng)雨的沖刷才綻放的；鋼是經(jīng)過鐵錘的鍛造，鐵水的淬煉才成型的；留守學(xué)生必要經(jīng)過老師的包容，默默的等待，才有可能成為棟梁之才。

給留守學(xué)生更多的愛，我們才能讓他們沐浴到更多的教育力量，感受到更多的溫暖，最終喚起他們對學(xué)習(xí)的信心，對夢想的渴望。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）