楊加蘋

【內(nèi)容摘要】知識(shí)的遷移能力的具備應(yīng)當(dāng)成為高中化學(xué)課堂上一項(xiàng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生具備這樣的能力和素養(yǎng)后在解決很多具體問(wèn)題時(shí)往往可以充分利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且能夠在靈活有效的思維下快速而準(zhǔn)確的解決問(wèn)題，這才是需要學(xué)生具備的能力和素養(yǎng)。知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)要滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中，無(wú)論是概念或者理論知識(shí)的剖析中，還是解題教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，都可以成為遷移能力培養(yǎng)的平臺(tái)。教師要潛移默化的將這種思維滲透給大家，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用效率更高。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 知識(shí)遷移能力 教學(xué) 培養(yǎng)

學(xué)生如果具備良好的知識(shí)遷移能力，這樣大家在思考很多問(wèn)題時(shí)思維會(huì)非常靈活，學(xué)生也更能夠調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)來(lái)輔助問(wèn)題的高效解答。在高中化學(xué)課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備更好的找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)和共通的能力。這不僅是學(xué)生知識(shí)遷移能力的體現(xiàn)，這也是化學(xué)課堂教學(xué)需要重點(diǎn)實(shí)踐的一個(gè)目標(biāo)。

一、基本概念、原理的有效遷移

知識(shí)遷移的教學(xué)可以滲透在很多方面，首先，在一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)的教學(xué)中這種思維就可以得到體現(xiàn)。比如，在一些基本化學(xué)概念或者是化學(xué)原理的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生在發(fā)散思維的引導(dǎo)下來(lái)更靈活的理解這些理論知識(shí)。不少新產(chǎn)生的化學(xué)概念往往和學(xué)生學(xué)過(guò)的概念間有著緊密聯(lián)系，有的新的概念甚至是對(duì)于學(xué)生的已知概念的一種發(fā)散和延伸，這就給基本概念的知識(shí)遷移教學(xué)提供了土壤。教師要善于透過(guò)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生更容易抓住概念的實(shí)質(zhì)，并且夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)。

在平時(shí)的概念教學(xué)中，把握不同章節(jié)的化學(xué)基本概念或基本原理間的內(nèi)在邏輯，可以使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的化學(xué)概念來(lái)組織新的學(xué)習(xí)，即構(gòu)成所謂的“順向遷移”。比如：烴類、烴的衍生物、糖類和蛋白質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，就分布在不同的知識(shí)模塊或單元主題中，但其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)卻具有共同之處，且能夠相互轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)這些概念時(shí)就要充分發(fā)揮知識(shí)遷移所帶來(lái)的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生以遷移的思想為指導(dǎo)靈活的吸收這些知識(shí)要點(diǎn)。這既能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些概念的實(shí)質(zhì)，這也會(huì)讓理論知識(shí)教學(xué)的效率得到明顯提升。

二、設(shè)計(jì)變式練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在很多練習(xí)題的教學(xué)中，學(xué)生如果具備一定的遷移能力，這些實(shí)際問(wèn)題解答起來(lái)也會(huì)更方便。尤其是對(duì)于那些能夠進(jìn)行靈活變式，將大問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)的思考問(wèn)題，每一個(gè)小問(wèn)題間的聯(lián)系通常十分緊密，一般情況而言，解決后面的問(wèn)題需要前面的問(wèn)題作為依托，有的甚至直接是對(duì)于前面的問(wèn)題的發(fā)散與延伸。在這樣的情況下，學(xué)生如果具備良好的知識(shí)遷移能力，問(wèn)題解答起來(lái)就會(huì)十分方便，解題的準(zhǔn)確性也會(huì)得到極大提升。

例題：試劑杯內(nèi)有40ml 1mol/L AlCl3溶液，逐滴加入1mol/L KOH溶液，當(dāng)KOH溶液加入多少時(shí)，沉淀物最多？何時(shí)沉淀物消失？該題就可以變式為以下類型：①請(qǐng)用圖解法求解。②如試劑杯內(nèi)為KAlO2溶液，沉淀物會(huì)有什么變化？③含有a mol Al3+的A溶液和b mol AlO2-的B溶液中的鋁元素均轉(zhuǎn)化為Al（OH）3沉淀，請(qǐng)求解。通過(guò)這些的變式訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以在頭腦中形成相關(guān)化學(xué)圖景并根據(jù)問(wèn)題的變化將相關(guān)條件聚合在一起，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的一個(gè)思維過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

三、透過(guò)聯(lián)想類比來(lái)進(jìn)行知識(shí)遷移

以聯(lián)想和類比為切入點(diǎn)同樣是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一種靈活方法，這也是讓學(xué)生的知識(shí)體系日趨完善的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。很多時(shí)候知識(shí)的遷移是基于聯(lián)想和類比產(chǎn)生的，學(xué)生如果首先懂得合理的對(duì)于具體的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，或者是透過(guò)類比想到一些其他的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方式，這其實(shí)就是知識(shí)遷移的一種實(shí)現(xiàn)。學(xué)生如果懂得以這種方法和思路解決問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，知識(shí)應(yīng)用能力比較強(qiáng)。教師在課堂上要多從這個(gè)方向出發(fā)來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，這會(huì)讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

比如：從所學(xué)的化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等狀態(tài)比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)平衡的一般原理是：同一體系內(nèi)，兩種相對(duì)立的變化同時(shí)以相同速率進(jìn)行時(shí)，此體系會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)；從不同平衡狀態(tài)間的比較又可以發(fā)現(xiàn)，三者之間又有所區(qū)別，這就是所謂的“異中求同”、“同中求異”。從反復(fù)的對(duì)比中，可以幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，從“質(zhì)”上弄清所學(xué)內(nèi)容。聯(lián)想和類比其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)的一種非常好的方式，這種方式也會(huì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的逐漸形成，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)體系越來(lái)越牢固。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)而言非常重要。學(xué)生只有掌握知識(shí)遷移的一般方式，能夠在實(shí)際問(wèn)題的解答中發(fā)揮知識(shí)遷移的效用，很多問(wèn)題解決起來(lái)才會(huì)更方便。教師要在課堂上融入更多對(duì)于學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力更強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)用能力更扎實(shí)，這才是化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張文強(qiáng). 在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力的嘗試[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2011 （32）.

[2] 于觀星. 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其效率的提升[J]. 高中數(shù)理化，2013（22）.

[3] 秦曉杰. 新課標(biāo)下如何做好高中化學(xué)教學(xué)工作[J]. 中國(guó)校外教育，2013 （S1）.

（作者單位：江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)）