肖生俊

著名的教育家呂叔湘說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是被動(dòng)的接受，應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。從教師的角度上說，也不能再一味地給予，而應(yīng)該是給學(xué)生提供大量的時(shí)間和空間，給學(xué)生自己主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。如何能自主學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到比教師講授還要好的效果，同時(shí)還要體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位和教師的主導(dǎo)作用呢，這往往需要靠一個(gè)有效的載體——導(dǎo)學(xué)案。我校數(shù)學(xué)教師結(jié)合我校情況和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探索研究并實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)“四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。并在教學(xué)過程中取得了顯著的成效。

“四步”導(dǎo)學(xué)案的模式

“四步”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)由二個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)分為四步：“課前預(yù)習(xí)、探究活動(dòng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸”，完成教學(xué)過程，故把這一模式稱為“四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。而“探究活動(dòng)”這一步，又將它劃分成二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“獨(dú)立思考、解決問題”；“師生探究、合作交流”。

“四步”導(dǎo)學(xué)案備課模式

在這一模式的指引下，教師精心研究教材，緊扣教材內(nèi)容及課后習(xí)題編寫成學(xué)生易于探究、操作性強(qiáng)的精選問題，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過思考、合作、討論、探究，思維活躍、輕松愉快的當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)案中90%的內(nèi)容。在教學(xué)過程中結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作交流能力和探究能力，滲透給學(xué)生歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

充分利用“四步”導(dǎo)學(xué)案備課上課，旨在打破以往教師課前抄教材寫教案，課堂上教師泛講而學(xué)生聽的沒有主動(dòng)性的教學(xué)形式。因此，我們開始嘗試“四步”導(dǎo)學(xué)案的備課模式。備課融個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的形式，緊緊圍繞“導(dǎo)學(xué)案”采用“提前備課、輪流主備、二次備課、集體研討、個(gè)人備課”的集體備課與個(gè)人備課緊密結(jié)合的備課模式。

“四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

“四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的設(shè)計(jì)由三個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程。其中“學(xué)習(xí)過程”這一環(huán)節(jié)的編寫與設(shè)計(jì)的重要板塊，我們把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為四步：“課前預(yù)習(xí)、探究活動(dòng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸”，故我們把這一教學(xué)模式稱為初中數(shù)學(xué)“四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我們將“探究活動(dòng)”這一步劃分成二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即獨(dú)立思考、解決問題；師生探究、合作交流。在這四步的導(dǎo)引之下，教師精心研究教材，把教材內(nèi)容編寫成學(xué)生易于探究、可操作性的問題，使學(xué)生在每一步中都有問題去討論、去研究，都能積極主動(dòng)地完成每一個(gè)問題，輕松愉悅的當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)案。在課堂導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作交流能力和探究能力，在此過程中滲透給學(xué)生歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，使教師也能易于駕馭課堂，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到高效。

下面就各個(gè)板塊和環(huán)節(jié)加以簡要闡述：

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡潔、明了，要突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生讀后能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)抓住重難點(diǎn)，在課后復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)歸納。

一、課前預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的或有類比性的基礎(chǔ)性練習(xí)或上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，設(shè)計(jì)三到四道小題即可。力求讓學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后能簡單且迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。

二、探究活動(dòng)

1.獨(dú)立思考·解決問題

本環(huán)節(jié)問題設(shè)置相對(duì)比較簡單，不是課本引入和課本例題的照抄照搬，是教材內(nèi)容的重新調(diào)整，適當(dāng)編排，編寫時(shí)要緊扣教材，教學(xué)引入和例習(xí)題進(jìn)行微變后再現(xiàn)，題目中出現(xiàn)的數(shù)字和字母與教材內(nèi)容“神似而形不似”，避免學(xué)生從書中或資料書中進(jìn)行不動(dòng)腦的照抄，倒逼學(xué)生，使得學(xué)生不預(yù)習(xí)課本就無法完成導(dǎo)學(xué)案上的題目，力求慢慢培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生能通過看教材就能解決問題，90%的學(xué)生均能獨(dú)立正確的解決問題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的能力。

2.師生探究·合作交流

本環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)后把知識(shí)加以簡單的延伸、運(yùn)用，從而解決問題。此時(shí)問題設(shè)置有一定的梯度，是教材內(nèi)容的變式，選題盡量能達(dá)到“一題多變、一題多解”，程度好的學(xué)生能在課前解決一部分，但整個(gè)解題思路和解題步驟在課堂上通過師生、生生合作討論方能完成。在此環(huán)節(jié)中，使學(xué)生課上討論不正確的解題步驟得以修正，錯(cuò)誤的解題思路得以重新糾正，學(xué)生在討論過程中留下的疑問得到有效的解決，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)得以突破。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生掌握新知，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和合作能力，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固與提升。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)題，以再現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的方式來鞏固內(nèi)容，取材來自于課后習(xí)題，本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決基本問題。題型設(shè)計(jì)以多變的題型呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)成選擇，填空、解答等形式，加以訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)試卷中出現(xiàn)的題型?？傮w還是以基礎(chǔ)題為主，綜合解答題要有典型性、代表性，要緊跟課節(jié)步伐。使得80%～90%的學(xué)生能做全對(duì)，題量不能超過6道題。學(xué)生答題時(shí)間不能超過10分鐘。

四、拓展延伸

本環(huán)節(jié)難度應(yīng)稍加大，題型設(shè)計(jì)要使20%～30%的學(xué)生在課堂上通過讀題有初步的解題思路，課后有50%～60%能完整的解答此題。

【課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014] GHB1567?！?/p>

（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）