張京杭

摘要：隨著我國教育改革的逐漸深入，研究性教學(xué)在理論研究與實(shí)踐探索方面也取得了一定的進(jìn)展。體育課程作為高校踐行素質(zhì)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響著大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，因此，如何利用研究性教學(xué)模式的理論變革高校體育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何讓“教師研究性教”與“學(xué)生研究性學(xué)”這兩方面有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為高校體育教育工作者需要探究的重要課題。本文從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，先從理論方面對(duì)研究性體育教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，然后再利用實(shí)際案例說明，研究性教學(xué)模式的實(shí)踐建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高校體育；研究性教學(xué)；理論建構(gòu)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0144-02

研究性體育教學(xué)是體育教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，從體育教學(xué)改革角度看，研究性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“接受式教學(xué)”和“灌輸式教學(xué)”做出的必要補(bǔ)充與變革；從綜合性人才培養(yǎng)角度看，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等非智力因素的素質(zhì)要求越來越高；從教育的本質(zhì)看，研究性學(xué)習(xí)是將知識(shí)獲取的方式與人類的認(rèn)知規(guī)律性結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式。由此可知，在高校體育教學(xué)中引入研究性教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的必然選擇。

一、高校研究性體育教學(xué)模式的理論建構(gòu)

1.研究性教學(xué)模式形成的原因

一種新的理論的產(chǎn)生必然是因?yàn)榭陀^世界出現(xiàn)了新的變化，而研究性教學(xué)模式形成的原因，則是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了錯(cuò)位，其主要體現(xiàn)在：第一，高校的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的理論知識(shí)傳授體系，而對(duì)于人才綜合能力的培養(yǎng)則被限制在理論知識(shí)解題運(yùn)算能力的訓(xùn)練等方面；第二，雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了普及，但是課堂組織形式仍然沒有跳出教師學(xué)生、課本內(nèi)容這三個(gè)要素，同時(shí)整齊劃一的管理原則也讓學(xué)生的個(gè)性淹沒在集體中；第三，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相脫節(jié)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)在這樣陳舊、龐雜、空泛的教學(xué)內(nèi)容中被抹殺；第四，灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法仍然被許多教師所青睞，而學(xué)生的在課堂教學(xué)中仍然是一個(gè)“知識(shí)容器”般的存在，毫無自主探索、自主研究知識(shí)的空間與時(shí)間；第五，師生關(guān)系基本處于教學(xué)分離的狀態(tài)，即師生的交流僅限于課堂的傳授于接受，而對(duì)于能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)問探討、情感交流則嚴(yán)重缺乏；第六，教學(xué)考核過分注重結(jié)果，即在考核中，學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)教師在課堂上所講授的內(nèi)容，將答案完整地呈現(xiàn)出來，至于學(xué)生是如何獲得這些知識(shí)的，在知識(shí)獲取中又經(jīng)過了哪些思考與實(shí)踐則完全不在考核的范圍之內(nèi)。

2.研究性體育教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

研究性體育教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理的綜合條件，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種講授、學(xué)習(xí)、研究體育理論與實(shí)踐問題的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，然后通過師生互動(dòng)交流，學(xué)生獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)、練習(xí)、展示最終學(xué)習(xí)成果，并在多元評(píng)價(jià)體系中對(duì)體育理論與實(shí)踐的建構(gòu)過程進(jìn)行研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

從研究性體育教學(xué)模式的內(nèi)涵上來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式實(shí)現(xiàn)了幾大轉(zhuǎn)變：

首先，從學(xué)習(xí)目的上看，實(shí)現(xiàn)了從掌握知識(shí)向解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，體育教學(xué)教師的教學(xué)目的就是盡可能地向?qū)W生傳授理論知識(shí)和體育技能，而沒有教授學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，從而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際能力的失衡，而研究性教學(xué)模式則將教學(xué)的中心放在問題解決上，即以任務(wù)為動(dòng)力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程用任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)，并讓學(xué)生在探究問題的過程中不斷產(chǎn)生問題、分析問題和解決問題，而這一過程則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的過程。

其次，從體育教學(xué)內(nèi)容上看實(shí)現(xiàn)了從單一、封閉性知識(shí)到向綜合、開放性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。雖然體育課程多以實(shí)踐為主，但是在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置仍然沒有突破單一、封閉的內(nèi)容界限，而研究性教學(xué)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將多樣、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中來，例如在研究性籃球課教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生觀看專業(yè)的籃球賽，然后與學(xué)生一起研究籃球場上的配合戰(zhàn)術(shù)，并將這種戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中來，以提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

再次，從學(xué)習(xí)過程上來看，實(shí)現(xiàn)了從接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，“教師做，學(xué)生模仿”是教學(xué)的主要方式，而在這一過程中，教師牢牢控制著知識(shí)的“所有權(quán)”，學(xué)生只能亦步亦趨地接受，而在研究性教學(xué)模式中，學(xué)生可以“自作主張”，即根據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課題選擇、收集資料、組織討論、實(shí)踐練習(xí)、最后展示成果，在這一過程中，學(xué)生無論是思想還是行動(dòng)都是自由，而也正是這種自由的氛圍激發(fā)了學(xué)生自主探索的意愿。

最后，從學(xué)習(xí)形式上來看，實(shí)現(xiàn)了從規(guī)定性學(xué)習(xí)向靈活性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)模式是在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行的，而根據(jù)教學(xué)情境的推進(jìn)，每個(gè)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)都是靈活的，而這相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的“規(guī)定動(dòng)作”而言，更加人性化，也更能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、高校研究性體育教學(xué)模式的實(shí)踐探索

研究性教學(xué)模式在實(shí)踐建構(gòu)中主要分為以下步驟：提出問題、明確目標(biāo)、資源收集、實(shí)踐設(shè)計(jì)、綜合評(píng)估等，而為了具體說明，筆者現(xiàn)通過實(shí)際教學(xué)案例對(duì)其進(jìn)行分析。

1.課題名稱：有趣的足球游戲

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本次課題實(shí)踐活動(dòng)要達(dá)到以下目標(biāo)：第一，知識(shí)與技能目標(biāo)，即讓學(xué)生在詳細(xì)了解足球的顛球技術(shù)、傳球技術(shù)、過人技術(shù)、射門技術(shù)、停球技術(shù)和搶球技術(shù)這6項(xiàng)基本專項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，至少掌握一項(xiàng)技術(shù)，并能夠根據(jù)其擅長的技術(shù)設(shè)計(jì)出有效的足球訓(xùn)練游戲；第二，情感目標(biāo)，即學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)探索足球知識(shí)，探究練習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，然后在興趣的指引下能夠主動(dòng)地參與到足球運(yùn)動(dòng)和足球游戲設(shè)計(jì)中去，除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)到集體的價(jià)值，并樹立集體主義精神。

3.資源準(zhǔn)備

第一，安排足球場地，準(zhǔn)備相關(guān)體育器材；第二，準(zhǔn)備世界杯、歐洲杯、美洲杯等聯(lián)賽的視頻，以及與足球有關(guān)的電影和電視節(jié)目；第三，學(xué)校圖書館里的相關(guān)圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源。

4.階段設(shè)計(jì)

（1）第一階段

這一階段為研究性教學(xué)的預(yù)熱階段，該階段的時(shí)間限制在一周左右，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有：了解本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目的、步驟、方法以及要求，并做好整體規(guī)劃的心理準(zhǔn)備；而教師的活動(dòng)則主要為：播放之前準(zhǔn)備好的視頻資料，并與學(xué)生們討論歷史上優(yōu)秀的足球明星以激起學(xué)生對(duì)足球的興趣，然后利用教學(xué)課件引入課題內(nèi)容，介紹研究性學(xué)習(xí)的基本方法，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。

（2）第二階段

這一階段是研究性課題的準(zhǔn)備階段，該階段的時(shí)間通常被控制在一周左右，師生在這一階段應(yīng)該完成以下任務(wù)：

第一，提出和選擇課題。根據(jù)第一階段教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)興趣點(diǎn)從不同角度提出課題，如足球的魅力、足球場上的規(guī)則、足球的技術(shù)、校園足球等，而教師則組織學(xué)生針對(duì)相關(guān)的題目進(jìn)行討論，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了“有趣的足球游戲”這一研究課題。

第二，確定研究小組。在完成選題后，學(xué)生根據(jù)自身所長以及興趣愛好成立小組，并利用民主推選的方式選出組長，然后各小組在組長的組織下確定各成員的分工任務(wù)；而教師在這一期間的職責(zé)是平衡、協(xié)調(diào)各小組以及各組組員之間的關(guān)系，幫助學(xué)生制定小組管理規(guī)則，監(jiān)督、組織、指導(dǎo)各小組進(jìn)行討論，以確保課題討論的方向和效率。

第三，形成研究方案。經(jīng)過交流討論，各小組確定研究計(jì)劃，合理規(guī)劃研究實(shí)踐，明確研究內(nèi)容，制定相關(guān)調(diào)查表，并預(yù)測研究成果，而教師在這一階段的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的研究方案進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中教師不僅要指出方案中的問題，還要幫助各小組不斷完善方案。

（3）第三階段

這一階段是整個(gè)研究過程的重心，該階段的時(shí)間貫穿整個(gè)學(xué)期。各小組在這一階段的任務(wù)主要有：一、通過教材或網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，分析資料，討論課題，并對(duì)校園足球形成初步認(rèn)識(shí)；二、由組長組織成員針對(duì)某一足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)成員的訓(xùn)練情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)、糾正，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的熟練、提高，然后在此基礎(chǔ)上集思廣益，進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)；三、利用小組交流合作的方式對(duì)已經(jīng)形成的研究內(nèi)容以及游戲方案形成書面報(bào)告，并做好幻燈片進(jìn)行展示。教師在這一階段也不能放松對(duì)學(xué)生的組織和指導(dǎo)，而其主要的工作如下：利用實(shí)踐教學(xué)，組織各小組學(xué)習(xí)足球基本技術(shù)；及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題，并幫助組長做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作；通過觀察挖掘有足球潛質(zhì)的學(xué)生，并向?qū)W校的足球隊(duì)進(jìn)行推薦；聽取學(xué)生的研究報(bào)告，并采取多元方式對(duì)學(xué)生的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析，以保證學(xué)生能夠鼓勵(lì)中形成繼續(xù)探索的愿望。

5.教學(xué)總結(jié)

足球一直是我國體育運(yùn)動(dòng)中的短板，而要想搞好足球，就應(yīng)該從足球教育入手，將足球引進(jìn)校園不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)足球的認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生振興國足的責(zé)任感。本次研究性足球教學(xué)，讓更多學(xué)生了解了足球，并體會(huì)到了足球的魅力，同時(shí)也在研究、探索、相互幫助中增加了學(xué)生踢好足球的信心。

三、結(jié)語

總之，研究性體育教學(xué)的目的就是為了探索一種以學(xué)生為本、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力的教學(xué)模式；為了讓學(xué)生通過自主開展體育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與研究，養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新、樂于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；為了建立以學(xué)生體育實(shí)踐研究過程為主的考核體系，因此，高校應(yīng)該積極引入研究性教學(xué)模式，并通過科學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索，走出一條有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教學(xué)路徑。

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責(zé)任編輯：楊國棟