潘彩虹

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式日漸成為主流。為適應(yīng)此趨勢(shì)，本文結(jié)合小學(xué)信息課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法以期幫助學(xué)生和教師減負(fù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)性

在教育體系中，翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)內(nèi)外教育業(yè)普遍使用的教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才行之有效的舉措，國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展模式起步比我國(guó)早，但后期發(fā)展中各有千秋，我國(guó)已取得了較大成績(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，使信息化環(huán)境建設(shè)與優(yōu)質(zhì)的教育資源深度融合，由此將引發(fā)教師角色、教學(xué)模式、管理模式等一系列改革，將逐漸改變傳統(tǒng)的教育模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為“輔”，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式則是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教與學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主，教師教授為輔。學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說(shuō)，知識(shí)傳授的識(shí)得過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同吋，提高自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。2011年美國(guó)學(xué)者 Gerstein最先構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將其劃分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)以及展示應(yīng)用四個(gè)階段。而通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)者以及相關(guān)研究的總結(jié)分析，我國(guó)學(xué)者曾貞等也構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)

1.順應(yīng)信息時(shí)代的需要

目前人們亟待解決的問(wèn)題是如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改革，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)中不僅能夠刺激學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，還能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，促使教學(xué)方式以及教學(xué)模式符合新課改的需要，切實(shí)滿足社會(huì)人才終身學(xué)習(xí)的需要。

2.信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)課程改革注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中存在許多操作性的內(nèi)容，每次在課堂上教師需要重復(fù)性地進(jìn)行操作，這樣不僅耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，教學(xué)效率也不高，難以充分提高教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂這種通過(guò)視頻實(shí)施教學(xué)的方式非常適合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，教師將其操作的過(guò)程制作成視頻，方便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和熟悉，節(jié)約課堂時(shí)間，使教師和學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論和答疑解惑，為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)、溝通以及對(duì)能力的培養(yǎng)爭(zhēng)取了寶貴時(shí)間。

3.因材施教，使個(gè)性化學(xué)習(xí)變成可能

因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮孩子的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化教育是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，忽視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生制訂統(tǒng)一的目標(biāo)，學(xué)生猶如被填充的“容器”，失去了自我，失去了原有的個(gè)性。這顯然不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則為學(xué)生提供了極大的個(gè)人空間。課前學(xué)生通過(guò)教師所給的學(xué)習(xí)資料，選擇符合自身現(xiàn)有水平相應(yīng)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生成績(jī)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以小學(xué)信息技術(shù)課第六冊(cè)第9課“今天我當(dāng)家”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教師制作視頻以及相關(guān)教學(xué)資料

在授課之前，教師需要對(duì)所需教授內(nèi)容進(jìn)行分析，并分解知識(shí)點(diǎn)。例如，將“今天我當(dāng)家”分解為以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：電子表格軟件的基本操作方法（改變行高和列寬、合并單元格等）；制作計(jì)劃表；利用電子表格軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單求和。授課教師通過(guò)所需教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集，并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)單制訂符合自身水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提前熟悉知識(shí)點(diǎn)，方便教師有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

2.課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生根據(jù)教師制訂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看視頻。觀看的次數(shù)和時(shí)間學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況來(lái)定。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生若是有什么疑問(wèn)，可以將其記錄下來(lái)待課堂上和同學(xué)、老師一起進(jìn)行探討。觀看視頻后，學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的微習(xí)題練習(xí)，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)視頻中的操作過(guò)程，提前在家進(jìn)行操作演示，從而了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)得到反饋。由于小學(xué)生的年齡太小，自主性不強(qiáng)，可由家長(zhǎng)督促進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)

經(jīng)過(guò)前期對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料和視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的把握，但是仍有一些課前無(wú)法解決的問(wèn)題，如利用電子表格軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單求和就是課例的重難點(diǎn)。這時(shí)教師可以通過(guò)學(xué)生在課前所反饋的情況，將問(wèn)題比較同質(zhì)的學(xué)生分為一組，通過(guò)小組學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師有針對(duì)性的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)。到后期，因?qū)﹄娮颖砀褴浖嚓P(guān)知識(shí)已基本掌握，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流，教師對(duì)此進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生真正的需求，讓學(xué)生由被監(jiān)督的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.課后通過(guò)QQ群或微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固

記憶的特點(diǎn)要求我們要反復(fù)記憶。課后復(fù)習(xí)，就是達(dá)到這一目的的方式。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)將知識(shí)形象化，課后則需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括。通過(guò)QQ群或微信群等在線平臺(tái)的交流，學(xué)生可以對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)教師可以在一段時(shí)間后給學(xué)生布置項(xiàng)目，如給學(xué)生一份數(shù)據(jù)，讓學(xué)生用電子表格軟件將數(shù)據(jù)輸入到表格中，并對(duì)其進(jìn)行求和。這樣就可促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。

本文圍繞小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)需求和特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性，并基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，刺激學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平和計(jì)算機(jī)操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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