卿純

摘 要：情境教學能將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的身邊實例，幫助小學生理解所學知識；心理學（指教學上的）應(yīng)用便于教師因材施教，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生樂于表現(xiàn)自己。本文結(jié)合自己三十年教學經(jīng)驗，以小學數(shù)學教學為例，將情境教學、心理學（指教學上的）應(yīng)用作為突破口，初步探索了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；心理學應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境教學

受學科特點的限制，由各種符號、定理、定義以及看似簡單邏輯所構(gòu)成的小學數(shù)學，非常容易使學生昏昏欲睡，使他們從心底不喜歡數(shù)學，甚至放棄學習數(shù)學！其實，我們站在這一年齡段的學生角度來思考時，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的抽象思維很強。但是目前小學生尤其是低年級小學生的抽象思維水平很低，他們不容易理解相關(guān)知識點，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的根本就是將數(shù)學知識放到生活中，引導學生把抽象的數(shù)學知識融入他們的實際生活中，以此使數(shù)學知識具象化，提高學生對數(shù)學學習的興趣。

小學生尤其是低年級的小學生，他們的抽象思維很欠缺，正處于學習書本知識的過渡期。因此需要教師將學習材料與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，使數(shù)學學習成為一個豐富多彩的活動，以此提高其對數(shù)學學習的興趣，便于理解和接受新知識。

以“重量單位”的教學內(nèi)容為例。在課程開始前，教師可以問學生一個有趣的問題：“同學們，你們知道自己有多重嗎？”用這個與學生自身直接相關(guān)的問題來活躍課堂氣氛。然后，教師要隨機請不同的學生回答自己的體重，直到他們的答案中出現(xiàn)斤、千克等單位時為止。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位。教師在糾正了學生剛才所回答的錯誤答案后，就應(yīng)及時引入千克與公斤、斤的換算公式，并指出課本中關(guān)于重量單位的稱呼與日常表達方式的差別。之所以要及時，是因為學生在產(chǎn)生困惑與好奇心時，往往是注意力最集中的時期，此時對各重量單位進行梳理，有助于學生對知識點形成深刻印象。

將“否定之否定原理”運用于數(shù)學教學過程。前面例子是由生活引向課本知識，基本教學后，可以再將知識引向?qū)嶋H生活，在過程中不斷糾正學生出現(xiàn)的問題，以此鞏固、深化他們對知識的理解，并且可以將生活情境模擬成游戲形式，師生共同完成。這樣，有助于自身科學精神與探究意識的養(yǎng)成。

二、心理學應(yīng)用于數(shù)學教學的實踐

不同學生的生活環(huán)境使其形成不同的性格，或外向或內(nèi)向，可能伴有自信、自負或自卑等特點，這些復(fù)雜的個性特點使得單一的教學方式不能夠?qū)λ袑W生起到有效的作用。若想提高整體教學質(zhì)量，就應(yīng)用心理學知識對學生因材施教，適當調(diào)整課堂教學方式。

1.緩解心理壓力，創(chuàng)建良好環(huán)境

首先需要教師把微笑帶進課堂，微笑能拉近教師與學生的情感距離，讓學生減少緊張感，從心理上獲得安全感。創(chuàng)造這樣一個良好的課堂環(huán)境，還需要善待學生，如解決優(yōu)等生的習慣性搶答問題。課堂上，優(yōu)等生思維活躍、學習主動，但他們的舉動常常會讓另一部分學生失去思考、表現(xiàn)的機會。如在學習“認識圓”一節(jié)時，教師會提問：“什么決定圓的位置”“什么決定圓的大小”之類的問題，來加深學生對圓的理解。但總有優(yōu)等生會搶答“圓點”“半徑”，為了避免這種情況的出現(xiàn)，筆者一般會在提問前對所有同學說“同學們的思維都很活躍，有的非常想要驗證自己的答案是否正確。但是我們要學會控制自己，先舉手再回答問題，好嗎？”這樣，既能維護課堂紀律，又能使他們保持積極性。

2.結(jié)合教學任務(wù)，培養(yǎng)學習興趣

為了培養(yǎng)學生的學習興趣，避免習得性無助的產(chǎn)生，在教學中我們應(yīng)該多發(fā)掘每個學生的優(yōu)點，對他們的優(yōu)點予以恰當?shù)谋頁P，對他們的缺點以合適方式提出。

自我表現(xiàn)作為人們普遍具有的心理傾向，若給予恰當?shù)墓膭钆c表揚，能增強自我效能感。因此在課堂教學中，教師應(yīng)對學生的進步或者良好的習慣給予表揚和鼓勵，以此提高學生的學習興趣，使其更愿意在課堂中表現(xiàn)自己。毫無疑問，筆者的鼓勵式教學不僅使學生們對教學知識的理解更加深入，而且激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)出了他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]李夢瑤.小學數(shù)學教學如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新[J].中國校外教育，2014， （29）.

[2]李探望.心理學教學中對學生自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)[J].學周刊，2011， （23）.