蘇蔚連

摘 要：比較法是歷史教學課堂上不可或缺的教學方法之一，與歷史課程本身的特點相結(jié)合，其本質(zhì)在于探索思維發(fā)展的規(guī)律。比較法在課堂教學中的應(yīng)用，幾乎貫穿教學活動的整個過程，歷史課堂中運用比較法進行教學，能夠有效提高課堂教學效率。本文對此進行探討，分析比較法在歷史教學中的應(yīng)用方法與實踐。

關(guān)鍵詞：比較法；歷史教學；實踐應(yīng)用

一、比較法在歷史知識學習中的作用

1.提高學生的理解能力與記憶能力

比如，我國近代史教學中包含3個主要的不平等條約的學習，課堂上教師可以從四個方面進行比較。如《南京條約》內(nèi)容主要包含賠款、割地、協(xié)定關(guān)稅與五口通商。相比之下，《馬關(guān)條約》與其相同點在于割地賠款；盡管通商口岸不同，但商埠開放更多，那時的外國侵略勢力已經(jīng)從沿海深入到內(nèi)地，因而無協(xié)定關(guān)稅，允許日本在通商口岸開設(shè)工廠。另外，《辛丑條約》中，因為八國聯(lián)軍侵華直接目的在于鎮(zhèn)壓中國人民的反抗，所以無割地，有賠款，與此同時，劃東交民巷為使館界，中國人不得居住等。在歷史知識中運用比較法，需要準確抓住事物對象的特點進行比較，形成一定知識體系，通過聯(lián)想記憶的方式，提高學生的記憶能力。

2.培養(yǎng)學生從多個角度分析問題的能力

如比較我國戊戌變法和日本的明治維新改革結(jié)果差異的原因，在歷史比較分析法的基礎(chǔ)上，可將其分列為改革領(lǐng)軍者、時代背景與群眾基礎(chǔ)等。在改革領(lǐng)軍者方面，日本的中下級武士、伊藤博文、大久保利通等擅長斗爭策略，初步建立了基地與軍隊，同時完成清掃敵對勢力的工作。而我國維新派的康有為、梁君超等思想進步者缺乏斗爭經(jīng)驗，試圖以改革詔令一步到位，遇到阻礙較大。在時代背景方面，日本當時的自由資本主義殖民地瓜分還未開始，明治維新面臨的國際環(huán)境較為平穩(wěn)；而戊戌變法則發(fā)生在帝國主義侵略之際，國際環(huán)境對變法不利。在群眾基礎(chǔ)方面，日本明治維新除得到農(nóng)民、貧民和中下層武士支持外，還有商人與資本家的支持；戊戌變法僅僅依靠沒有實權(quán)的皇帝頒布詔書，少數(shù)維新派活躍。比較法能夠幫助學生從多個角度看待問題，提高思考問題、分析問題的能力。

3.充分培養(yǎng)學生正確的歷史觀和價值觀，從而提供相關(guān)指導(dǎo)[1]

例如，比較中國鄭和的航海與哥倫布航海的不同，那么就要將比較內(nèi)容擴展到對時間概念、空間概念和性質(zhì)概念的比較。毫無疑問，鄭和下西洋是不以成本為考慮因素的貿(mào)易，沒有持續(xù)意義；而哥倫布航海開辟新航路，促進了歐洲資本主義的發(fā)展，整個世界的面貌也因此而改變。在學習比較的過程中，教師要引導(dǎo)學生辯證看待問題：拋開對航海作用和意義的描述，哥倫布直接的目的是單純地獲取黃金；但開辟新航路也給西方殖民地在亞非拉國家的掠奪侵略提供了機會。從全面的角度分析問題，需要學生樹立正確的歷史觀和價值觀，教師及時給予正確的引導(dǎo)。

二、比較法在歷史教學中的應(yīng)用

1.比較法在歷史教學中的運用原則

（1）明確認識主題，擴大比較范圍。教師在歷史教學課堂上運用比較法，前提是必須明確主題，前后推溯，橫豎向延伸，盡可能擴大比較范圍，才能真正做到宏觀與微觀知識的有機結(jié)合，更深層次地順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律，比較問題。[2]比如學習明末農(nóng)民大起義，教師可以有意識地引導(dǎo)學生對多次的農(nóng)民大起義事件進行比較，如秦末農(nóng)民大起義、隋末農(nóng)民大起義、唐末農(nóng)民大起義、元末農(nóng)民大起義等，如提問“歷史上為什么會發(fā)生眾多的農(nóng)民大起義？這些起義發(fā)生的歷史背景和原因又有哪些不同”等，引導(dǎo)學生將問題的范圍擴大，從不同的角度進行思考，表達不同的觀點和意見，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新意識。這種方式擴大了知識點的比較范圍，使學生對比較的最終主題有更為全面的認識與了解。

（2）總結(jié)歷史資料，確定比較中心。全面掌握史實是運用比較法的基礎(chǔ)，比較前要對比較對象進行認真分析，研究對象發(fā)展的連貫性和每一個發(fā)展階段之間的情況。例如，比較我國的新思想與法國啟蒙思想之間的異同，必須比較兩者的背景、影響與思想內(nèi)容，才能說明二者在促進社會變革中所產(chǎn)生作用的異同。

（3）堅持發(fā)展觀念，總結(jié)科學結(jié)論。堅持發(fā)展觀念，就是堅持唯物主義觀念。任何兩個或兩個以上的歷史事件之間都有比較的必要，充分運用分析與綜合的方法，堅持發(fā)展觀念，才能總結(jié)科學結(jié)論，才能揭示歷史發(fā)展的面貌。

2.比較法在歷史教學中的運用方法

（1）縱橫交錯的方法。眾所周知，歷史的知識脈絡(luò)比較，縱向有時間法，橫向有空間法，歷史構(gòu)架是橫豎向交互編織的網(wǎng)絡(luò)，即便某一知識點有一定的孤立性，也必定能在整個歷史架構(gòu)中找到相互聯(lián)系的交互點。[3]找準交互點，就能理清各種歷史現(xiàn)象?？v橫交錯的比較法，就是依據(jù)這種關(guān)聯(lián)，以時間為線索，以空間或觀念為出發(fā)點，找出相似歷史現(xiàn)象。由此可以比較隋朝和秦朝都是二世滅亡的短命王朝等，總結(jié)規(guī)律，由時間上推進，分析異同。采用縱橫交錯的方式比較有三種形式，如橫向縱向都不同的兩個史實，就要學會融會貫通，點面結(jié)合，綜合孤立靜止的史實，聯(lián)系成有機的統(tǒng)一整體，提高學生的聯(lián)想能力。但這種比較題型由于內(nèi)容與知識點過于繁瑣，往往會占用學生較多的時間。教師進行講解時可以有意識選擇代表性事件來比較，指導(dǎo)學生將主線主體化、網(wǎng)絡(luò)化，更利于學生找到縱橫聯(lián)系，綜合所學知識，融會貫通。

（2）承上啟下的方法。承上啟下比較法在歷史教學中的應(yīng)用，主要目的是分類定位歷史現(xiàn)象，將分散的孤立的連成網(wǎng)絡(luò)。承上啟下法通常運用于對新事物前后變化不同方面的比較。揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，必須遵循歷史的客觀規(guī)律，對各個因素進行比較分析，深入掌握其內(nèi)在組成要素。例如，19世紀中后期，亞洲封建國家中國、日本、朝鮮、印度都遭到西方殖民者的入侵，這是共性的比較；而在探討各個國家對這種入侵做出的反應(yīng)和措施時的比較，則需要運用承上啟下比較法：不同的反應(yīng)產(chǎn)生不同的后果，中國淪為半殖民地半封建社會，日本經(jīng)過明治維新走上資本主義道路并成為亞洲強國，朝鮮和印度分別淪為日本和英國的殖民地。

（3）主次對應(yīng)的方法。[4]主次對應(yīng)的比較法在歷史教學過程中運用較多，重點在于突出主題，增強說服力。比如歷史進程中出現(xiàn)的愛國英雄與漢奸走狗的對比、進步力量與反動勢力的對比等。將正反兩方面的史料按主次和明暗兩條線索進行分析，對應(yīng)比較，利用對比鮮明度提高比較渲染力。如中國共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線和國民黨片面抗戰(zhàn)路線的對比中，貫穿其中的明線是中國共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線，暗線則是國民黨片面抗戰(zhàn)路線，一經(jīng)過對比，問題的本質(zhì)立刻顯現(xiàn)出來：正是由于國民黨的片面抗戰(zhàn)路線，才使得抗戰(zhàn)的相持階段屢戰(zhàn)屢敗?？傊鞔螌?yīng)方法必須以理服人，說事實，講道理，用結(jié)果說明問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，比較法在歷史教學中是一種非常重要的教學方式，經(jīng)過長期實踐，已取得了良好的教學效果，可在整體上提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]胡慶祝.比較法在歷史教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2010，（33）.

[2]何 欣，何兵永.淺談比較法在歷史教學中的運用[J].教育實踐與研究（B），2014，（12）.

[3]陸 云.淺談“比較法”在高中歷史教學中的作用[J].中國校外教育， 2010，（20）.

[4]龔 還.淺談比較法在歷史教學中的運用[J].上饒師專學報，1999， （5）.