徐啟
摘 要:本文介紹克拉申二語習(xí)得理論的教學(xué)原則及要求,討論如何將該理論中的輸入假設(shè)和感情過濾假設(shè)引入到低年級(jí)英語教學(xué)中。教學(xué)實(shí)踐表明,克拉申輸入理論能夠有效改善低年級(jí)英語教學(xué)效果,對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:低年級(jí);英語教學(xué);輸入理論;情感過濾
中圖分類號(hào):G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 收稿日期:2016-03-17
作者簡(jiǎn)介:徐 啟(1979—),女,山東青島人,中學(xué)二級(jí)教師,研究方向:小學(xué)英語教學(xué)。
根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。我國大部分小學(xué)生從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語,因此小學(xué)低年級(jí)是英語學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段,在這一時(shí)期教師的良好引導(dǎo)能促使學(xué)生學(xué)好母語之外的第二語言,夯實(shí)英語基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)起著重要作用。
本文闡述了將美國克拉申的二語習(xí)得教育理論在低年級(jí)英語教學(xué)中加以運(yùn)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出克拉申理論對(duì)低年級(jí)英語教學(xué)的意義及在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施此理論應(yīng)遵循的原則,以期加強(qiáng)這方面的交流與探討。
一、克拉申二語習(xí)得理論
20世紀(jì)80年代,美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出二語習(xí)得理論。此理論分為五個(gè)假設(shè):習(xí)得—學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)視假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)。實(shí)踐證明,在低年級(jí)英語教學(xué)中運(yùn)用輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)取得的教學(xué)效果較好。
二、輸入假設(shè)
克拉申的輸入理論具有以下特征:可理解性;有趣或相關(guān)性;為非語法程序安排;足夠的量。
(1)可理解性。根據(jù)克拉申的理論,可理解性輸入的語料應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,即i+1。不可理解的語言輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者是無用的。輸入的英語語料如果太難或者太簡(jiǎn)單,都不能引起學(xué)生的興趣。將比學(xué)生已有英語水平略高一點(diǎn)的語料輸給學(xué)生,才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)考查學(xué)生的已有英語水平,設(shè)計(jì)出滿足i+1條件的語料,并通過有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,才能達(dá)到語言輸入的理想效果。如在教授水果知識(shí)時(shí),鑒于大多數(shù)學(xué)生已習(xí)得apple、banana和orange這三種常見水果名稱,因此設(shè)計(jì)如下:詢問學(xué)生“Do you like apples/bananas/oranges?”并引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes, I do.”或“No, I don't.”然后再詢問:“Do you like pears? ”教師解釋pear是水果的一種。學(xué)生自然會(huì)猜測(cè)各種水果,當(dāng)有學(xué)生猜對(duì)時(shí),表揚(yáng)該學(xué)生并問:“Do you like pears?”學(xué)生回答后,請(qǐng)他詢問別的學(xué)生該問題,然后采取開火車式問答方式。用已知引出未知,既容易引起學(xué)生注意,又能激起學(xué)生的興趣。
(2)有趣性或相關(guān)性。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說,輸入無趣的和無關(guān)的語料難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。趣味性的知識(shí)以及與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的輸入,才能激發(fā)其興趣和好奇心,從而更好地接受新知。因此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn),選取學(xué)生喜歡并感興趣的語料對(duì)他們進(jìn)行有效輸入。在教學(xué)中,采用游戲、歌曲、角色扮演、動(dòng)畫配音等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語料輸入。這些活動(dòng)可創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境和氛圍,激起學(xué)生對(duì)英語的濃厚興趣,達(dá)到高效輸入的目的。
在教學(xué)中進(jìn)行一些游戲可以調(diào)整學(xué)生情緒,這些小游戲雖然簡(jiǎn)單,但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。比如遮擋部分圖片猜單詞、看口型,猜單詞、做動(dòng)作猜單詞、聽音猜單詞,這些游戲很實(shí)用,既能激起學(xué)生興趣,又能達(dá)到練習(xí)單詞的目的。
(3)非語法程序安排。按克拉申理論,在語言習(xí)得中,按語法程序的語言輸入是不必要的。因此在低年級(jí)英語教育中,教師應(yīng)該進(jìn)行大量的像母語習(xí)得一樣的自然輸入。學(xué)生要先通過聽來獲得大量的語料輸入,經(jīng)過嘗試才能進(jìn)行表達(dá)輸出。在教學(xué)中筆者通常把英語知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,盡可能多地在平常與學(xué)生的情景對(duì)話中對(duì)所學(xué)的英語單詞或句型加以運(yùn)用,以期增加自然輸入。另外,隔周在班級(jí)舉行一次主題英語角活動(dòng),談話主題主要從學(xué)過的教材中選取。比如選取animals這個(gè)話題。先給學(xué)生觀看一個(gè)英語配音動(dòng)物短片,然后讓學(xué)生用英語圍繞該動(dòng)物進(jìn)行小組討論,如喜歡哪個(gè)動(dòng)物或動(dòng)物的長(zhǎng)相特征等。在交談中,鼓勵(lì)學(xué)生使用英語交際,哪怕有的學(xué)生只能說出一個(gè)詞,也是邁出了用英語交流的重要一步。
(4)足夠的量。小學(xué)生接收到可理解性輸入后,語言能力會(huì)逐漸增強(qiáng),但這需要足夠量的積累才能達(dá)到目的。這需要教師準(zhǔn)備充足的可理解性語料,通過多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語輸入。在教學(xué)中隔幾天就要把學(xué)過的內(nèi)容通過不同方式加以呈現(xiàn),比如唱英文歌、玩單詞游戲、情景對(duì)話或單純讀課文的方式。針對(duì)兒童遺忘規(guī)律,有意識(shí)地鞏固他們的記憶。并且鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在日常對(duì)話中能用英語表達(dá)的盡量用英語交流,哪怕只說一個(gè)單詞也是有好處的。另外,在課前的Free talk環(huán)節(jié)中,針對(duì)不同學(xué)生的情況,與學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話。對(duì)話語料包括學(xué)過的日常問候用語、重要對(duì)話句型和重要單詞,如:“Hello!”“How are you?” “Whats your name?”“How old are you?”“Do you like milk?”“Whats your favorite sport/color/fruit?”通過Free talk環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不間斷的連續(xù)的足夠的語料輸入,并促使學(xué)生把輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輸出內(nèi)容。
三、情感過濾
根據(jù)克拉申的情感假設(shè),影響外語教學(xué)的情感因素有:動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮。
(1)動(dòng)機(jī)。對(duì)大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要為由興趣、好奇心或表揚(yáng)鼓勵(lì)而引起的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),有意創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣或好奇心的英語情景進(jìn)行英語輸出。如在教學(xué)情境中加入學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片人物以引起學(xué)習(xí)興趣,或在教學(xué)中設(shè)置小組競(jìng)賽或闖關(guān)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,在教學(xué)過程中要合理評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。
(2)自信心。小學(xué)生初學(xué)英語會(huì)有一些原始的熱情,但也會(huì)有一點(diǎn)畏難的情緒,特別是由于母語的負(fù)遷移,在發(fā)音和語法方面會(huì)有較大的困難,在這種情況下,教師要充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的自信心。小學(xué)生接收到理解性輸入后,還要把接收的語言材料進(jìn)行內(nèi)化、輸出。而小學(xué)生在英語輸出的過程中,難免會(huì)在發(fā)音或語法方面產(chǎn)生錯(cuò)誤。教師要充分肯定和表揚(yáng)他們,幫助其樹立自信心。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生多說、多用,使他們?cè)谟⒄Z運(yùn)用中獲得成就感。
(3)焦慮。人在焦慮情緒下,很難成功接受信息輸入。在孩子開口說英語時(shí),教師不應(yīng)只盯著發(fā)音和語法的準(zhǔn)確性上,應(yīng)該多關(guān)注提高學(xué)生的交際能力。因?yàn)檫^多地糾錯(cuò)會(huì)打擊學(xué)生開口表達(dá)的積極性,會(huì)讓他感到焦慮和膽怯,從而不敢大膽開口表達(dá)。只要學(xué)生張嘴說英語,就應(yīng)充分肯定表揚(yáng)甚至獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤,在臨下課前統(tǒng)一集中糾錯(cuò),并讓學(xué)生把錯(cuò)誤記在錯(cuò)題本上進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這樣既不會(huì)打擊學(xué)生交際的積極性,又能有效避免下次犯錯(cuò)。
筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),運(yùn)用輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)后,學(xué)生運(yùn)用語言的能力會(huì)明顯提高。由此可見,克拉申的二語習(xí)得理論在低年級(jí)英語教學(xué)中具有積極的指導(dǎo)意義。教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行有效輸入,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。
參考文獻(xiàn):
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[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press,1982.