【摘 要】本文通過課堂錄音、問卷調(diào)查和訪談三種方法，從話語量、課堂提問、課堂提問等待時(shí)間、課堂言語幽默四個(gè)方面對大學(xué)英語課堂中男性和女性教師話語進(jìn)行了對比研究。

【關(guān)鍵詞】教師課堂話語；性別；話語量；提問；言語幽默

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0207-02

一、引言

當(dāng)代語言學(xué)正面臨著方向性轉(zhuǎn)變，從研究內(nèi)容上講，從注重形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾饬x；從研究方法上講，從注重抽象思辨轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)例分析。當(dāng)前國際上的話語分析研究主要是以實(shí)際發(fā)生的話語為研究對象，教師課堂話語性別差異研究是符合這個(gè)大方向的，它收集的是教師課堂的真實(shí)話語。研究教師課堂話語并將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑之一；研究英語教師課堂話語的性別差異，是性別語言研究的重要組成部分。本研究會進(jìn)一步對言語交際的性別差異相關(guān)理論提供實(shí)證，更為重要的是，本研究是對教師語言深入研究的一個(gè)重要層面，對社會語言學(xué)、跨文化交際學(xué)以及對教育學(xué)的相關(guān)理論都是很重要的補(bǔ)充。

20世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外對教師話語的系統(tǒng)研究產(chǎn)出了豐碩的成果。研究的焦點(diǎn)主要集中于師生產(chǎn)出的話語量及其效果。一些學(xué)者研究了教師話語中的提問方式、交互調(diào)整特點(diǎn)以及反饋方式，研究內(nèi)容為意義協(xié)商與知識建構(gòu)課堂話語研究。國內(nèi)課堂話語研究主要是英語課堂上的教師話語。程曉棠（2009）通過分析收集到的英語教師課堂話語語料，根據(jù)真實(shí)性﹑互動性﹑邏輯性和規(guī)范性來考查教師話語的使用情況，重點(diǎn)分析語料中的問題。目前我國外語教師課堂話語分析研究多集中在教師話語的互動特征上，對于教師話語如何從認(rèn)知角度來促進(jìn)語言習(xí)得的實(shí)證研究則較弱。

性別與語言一直是社會語言學(xué)關(guān)注的重要議題之一。國內(nèi)研究從多角度對教師話語進(jìn)行了探討，然而，很少有研究從教師性別的角度對比探討英語課堂教師話語的特點(diǎn)。如表1所示，筆者用CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索了2010至2015年國內(nèi)公開發(fā)表的期刊和學(xué)位論文中以“課堂話語”或“教師話語”和“性別”為關(guān)鍵詞的論文，共檢索到18篇。這個(gè)數(shù)字充分說明當(dāng)前這個(gè)領(lǐng)域的研究還很不足。

男性和女性的言語交際存在很多差異，這些差異同樣存在于英語課堂教師話語中，并形成了不同的課堂教學(xué)風(fēng)格。本文從男女教師課堂話語量、課堂提問、課堂提問后等待時(shí)間和課堂言語幽默四個(gè)方面對比分析英語課堂男女教師話語的特點(diǎn)，并探討教師性別因素對英語課堂教學(xué)的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象和研究方法

研究對象為第一到第六屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽進(jìn)入全國賽區(qū)總決賽的青年教師。研究者從中隨機(jī)選取10名青年英語教師，男女各5位，平均年齡為33歲，均有3年以上的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中博士學(xué)位的男女教師各2位，現(xiàn)場比賽聽課學(xué)生人數(shù)為8-10人。

研究者對每位教師的20分鐘講課錄像進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并分析，作為本研究的補(bǔ)充，研究者設(shè)計(jì)了包含15個(gè)多項(xiàng)選擇題的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷發(fā)放100分，回收有效問卷85份，并從參與問卷調(diào)查的同學(xué)中選取5名同學(xué)做隨后的訪談。

（二）研究結(jié)果

1.教師話語量

根據(jù)課堂錄像，將10位教師的課堂話語時(shí)間、學(xué)生話語時(shí)間及其他活動的時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2所示：

表2顯示，男性與女性教師的課堂話語量均占課堂時(shí)間的二分之一以上，男性教師的平均話語量明顯低于女性教師。一堂20分鐘的教學(xué)展示中，男性教師的課堂話語量是學(xué)生話語量的2倍；在女性教師課堂中，教師話語量是學(xué)生話語量的3.5倍；女性教師課堂話語量顯著多于男性教師。

這一研究結(jié)果與隨后的調(diào)查問卷結(jié)果相符。問卷調(diào)查的結(jié)果表明：75%的學(xué)生希望能在課堂上獲得更多發(fā)言和參與課堂活動的時(shí)間；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為男性教師在課堂上的講課時(shí)間更加合適；訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為女性教師的話語量多于男性教師，在知識點(diǎn)的講授上，女性教師更喜歡面面俱到，而男性教師則重點(diǎn)突出；男性教師和女性教師的課堂活動時(shí)間大體相當(dāng)；少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師課堂話語量多少是由個(gè)人性格﹑教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)風(fēng)格決定的，與性別因素關(guān)系不大。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，學(xué)生發(fā)言和自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此缺乏師生、生生互動和交流的機(jī)會。訪談中學(xué)生們希望教師在課堂上能夠給他們更多交流和合作的機(jī)會，使課堂從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

2.教師提問

教師提問是英語課堂教學(xué)中最普遍的行為，Long &Sato （1983） ，Brock （1986） 和Nunan （1987）等對教師提問都有較深入的研究與論述。研究者將教師提問分為兩種類型：展示性問題（ display questions） 和參考性問題（referential questions）。教師事先已經(jīng)知道答案的問題被稱為展示性問題，而教師事先不知道答案的問題為參考性問題。例如：What is an expository writing？和“What do you think of the movie The Pursuit of Happiness？”前者是典型的展示性問題，而后者是參考性問題。Nunan （1987） 的研究表明：當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生回答問題的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語。

本研究中男女教師的提問方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3：

表3顯示，在教師一節(jié)課中的提問總量上，女教師多于男教師（6：4），但男教師提問參考性問題的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女教師提問參考性問題數(shù)量（3：1），而女教師展示性問題多于男教師。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：80%的學(xué)生傾向于參考性提問，8%的學(xué)生表示更喜歡展示性提問，12%的學(xué)生認(rèn)為展示性提問和參考性提問應(yīng)該平均分布于課堂。訪談結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生更偏愛參考性提問，他們認(rèn)為這類問題可以拓展思維，用語言表達(dá)自己真實(shí)的想法，促進(jìn)師生的思想交流，而這種交流更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?；卮饏⒖夹蕴釂枙r(shí)，學(xué)生可以不受固定答案的限制，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，有助于減輕學(xué)生公眾發(fā)言時(shí)的緊張情緒，更好地調(diào)動其回答問題的積極性。

3.男女性教師提問后等待時(shí)間

教師提問后的等待時(shí)間對學(xué)生回答問題的效果有一定的影響，男女性教師在提問后的等待時(shí)間也稍有差異。

表4所示，男性教師提問后平均等待時(shí)間少于女性教師提問后等待時(shí)間。調(diào)查問卷顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為女性教師較之男性教師更有耐心，更善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題。訪談表明，女性教師往往在學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)會使用各種方法，如降低問題難度等，花較長的時(shí)間引導(dǎo)同一個(gè)學(xué)生；男性教師往往直接換另外的學(xué)生繼續(xù)回答。

4.教師幽默話語

教師幽默話語（Humorous Instructor Discourse，簡稱HID）指教師為組織課堂教學(xué)及其相關(guān)活動所使用的幽默語言，常被教師用于調(diào)節(jié)課堂氣氛﹑吸引學(xué)生的注意力﹑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)課堂快樂學(xué)習(xí)的有效手段之一。有不少的研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂幽默言語的使用在一定程度上受到性別因素的影響。通常而言，男教師使用幽默語言的頻次高于女教師，且比女教師更自然地使用各種幽默段子活躍課堂氣氛，他們常講笑話和故事、使用自貶型的幽默；而女教師更多地使用即興幽默的方式，且與授課內(nèi)容更有關(guān)聯(lián)性（Bryant et al.1979）。

本研究中，男女教師在50分鐘內(nèi)使用幽默言語的頻率高于女性教師，其中男性教師使用幽默言語平均為每節(jié)課4.3次，女性教師使用幽默言語平均頻次為2.7次，問卷調(diào)查結(jié)果和課堂反饋結(jié)果互相印證。73%的同學(xué)認(rèn)為男性教師比女性教師課堂話語更有幽默感；85%的訪談同學(xué)認(rèn)為教師課堂的幽默話語能拉近教師與學(xué)生的距離，創(chuàng)造良好的師生互動氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；35%的受訪同學(xué)表示，男教師的很多幽默話語脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，盡管課堂氣氛活躍，但是知識含量少于女教師的課堂；另外20%的受訪同學(xué)指出，男性教師較女性教師更多地使用貶損學(xué)生的幽默語言，有損教師課堂公信力的建立。

三、結(jié)語

教師話語是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要手段和媒介，也反映出課堂教學(xué)的過程和方法。性別因素對教師話語存在一定的影響，基于性別差異的大學(xué)英語教師課堂話語研究有利于我們更好地了解課堂的實(shí)際情況，提高教育的質(zhì)量和水平。

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作者簡介：

岳劍英（1979-），女，北京人，碩士，華北電力大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)，跨文化交際學(xué)。

基金項(xiàng)目：本研究成果受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（項(xiàng)目編號：2014MS74）。