鄒靜

摘 要： 幼兒園科學探索活動應當激發(fā)幼兒的科學學習興趣，培養(yǎng)幼兒的自主探究和勇于挑戰(zhàn)的能力。本文從提供趣味性的內(nèi)容、教師正確引導、開展多種探究活動和注重隨機教育四個方面，闡述了科學活動如何引導幼兒學會探究。

關鍵詞： 幼兒教育 科學探索 探究

幼兒的學習是一個主動構(gòu)建知識和經(jīng)驗的過程，不是教師傳授給幼兒的，同樣的，幼兒的科學知識是通過自我構(gòu)建獲得的，所以幼兒“會學”比“學會”更重要。幼兒的發(fā)展不僅僅是指獲得知識，更是生存能力的獲得，幼兒教育要使幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教育往往把獲得知識定位為第一目標，教師也是一味地將自己掌握的知識灌輸給孩子們，而完全忽略孩子們的探索需求，孩子們也沒有自由發(fā)揮的空間，毋庸置疑，這樣的教育模式不僅剝奪了幼兒的探究權利，而且扼殺了幼兒的靈性，十分不利于他們的成長，這種模式教育出來的孩子不能滿足社會發(fā)展的需求。幼兒園教育的目標是培養(yǎng)幼兒的科學素質(zhì)和敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。幼兒正處于愛動、愛問、愛探索的成長階段，如何充分利用幼兒的這些特點促進其發(fā)展是相當重要的。

一、掌握發(fā)展規(guī)律，提供趣味性的內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，關鍵是引導幼兒從小善于觀察科學現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)科學問題。同時，在科學探索的活動情境中，激發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒科學方法和科學興趣，從而增強幼兒的科學技能和智力?？茖W與生活密切相關，科學探索活動內(nèi)容來自于幼兒生活較常見的事物，不僅可以增強幼兒學習的信心，而且可以讓他們認識到所學的東西在自己的生活中是有用的，只有這樣他們才會主動學習，同時對周圍的世界永遠充滿好奇。以科學探索活動課《沙塵暴》為例，在活動中可以和孩子們一起準備沙子、泥土、花盆、吹風工具等，利用這些東西制造“沙塵暴”，讓孩子們知道沙塵暴產(chǎn)生的原因及帶來的后果，進而提高孩子們的環(huán)保意識。更重要的是，在這個過程中，幼兒通過自主探索了解到相關的科學知識。

二、教師正確引導，促進幼兒自主探究

教師在教學活動中一定要做到以下兩點：一是善于提出啟發(fā)性的問題，提問是貫穿整個科學探索活動始終的，只有不斷提問，才能引發(fā)孩子們的思考，并促使他們主動探究；二是給幼兒足夠的探索空間，在科學探索活動中，應該放手讓孩子們自己操作，讓他們真正參與活動，并獲得自己獨特的活動體驗。例如在以“水果”為主題的活動課中，可以先讓家長帶幼兒參觀水果店、果園，然后讓家長為每個孩子準備幾個自己比較喜歡的水果。活動時，老師讓幼兒說出自己喜歡的原因，以及水果的特點。最后大家可以進行水果拼盤比賽，或者用榨汁機榨成果汁。這樣不僅僅可以擴充孩子有關水果的知識，還可以讓他們明白很多物體的狀態(tài)在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的。這樣的活動課，容易讓孩子們獲得成就感，從而使他們更快樂和自信。

三、學會鼓勵幼兒，開展多種探究活動

新課標明確指出：要動用各種感官，多途徑地進行探索。所以科學探索活動一定是多角度、多形式的，要豐富科學探索活動的形式，可以從以下幾方面著手。

（一）鼓勵孩子多動手

通過多種方式感知事物，幼兒要多層面、多角度地感知事物，必須動用多種感官，讓孩子們多實踐，在實踐過程中，通過“觸摸、觀看、動作、傾聽、表達”等操作體會到活動的趣味性。教師一定要鼓勵孩子多動手、多發(fā)現(xiàn)，如果孩子在別人面前展示自己的實力，他可能就會樹立在科學探索方面的自信，有利于孩子們學好科學。

（二）引導孩子使用多種形式記錄探索過程

讓幼兒使用多種形式記錄自己的探索過程，幼兒的記憶相對成人較短暫，記錄幼兒的探索過程，幫助幼兒儲存信息，每個孩子的探究能力和思維方式都不一樣，鼓勵他們用自己喜歡的方式記錄自己整個的探究過程，進而啟發(fā)幼兒探索事物的內(nèi)部關系。

（三）創(chuàng)造各種探究環(huán)境

探究環(huán)境可以帶領幼兒走進自然，零距離地和研究對象接觸，也可以借助老師的幫助在課堂上研究有意義的問題，從而滿足幼兒的探索需求。延長幼兒探究時間，拓展幼兒研究空間，幼兒的探索活動是一個較漫長的過程，不能僅僅局限在課堂，可以建立科學探究區(qū)域，讓幼兒探索活動得以延伸，以滿足幼兒深入探索的需求。

四、注重隨機教育，解決生活中的問題

偶發(fā)性科學活動是與幼兒的日常生活、周圍世界緊密相連的，在任何時間、地點都可能發(fā)生。一般的科學活動，采用的是幼兒觀察與教師講解相結(jié)合的方法，這種教育限制了非正規(guī)活動，幼兒親身體驗的機會少。科學活動要和幼兒生活有機地結(jié)合起來，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，豐富幼兒的經(jīng)驗。教師在科學探索活動中不僅僅要尊重幼兒的探究行為，而且要引導幼兒用多種方法解決生活中的實際問題。比如“太陽從升起到降落是怎樣變化的”，教師要引導幼兒仔細觀察太陽，它早上是怎么樣的，中午是怎么樣的，傍晚是怎么樣的，并且讓幼兒做好相關記錄，使幼兒養(yǎng)成愛觀察愛記錄的好習慣。又如“蜂蜜是怎樣產(chǎn)生的”，教師可以引導幼兒觀察蜜蜂采集花粉和養(yǎng)蜂人制作蜂蜜的過程，并且認真記錄下來，讓幼兒自己總結(jié)歸納。這樣的活動模式不僅僅讓幼兒學到知識，而且可以讓幼兒體驗到很多生活中的樂趣。除此之外，還可以爭取家長的參與，讓家長和幼兒一起投入科學探索活動，這可以極大地提高幼兒的積極性，并且可以增進家長與幼兒之間的感情。

幼兒教學不僅是一個傳授文化的過程，而且是一種較特殊的認識過程，更是教師與幼兒交往、互動、一起成長的過程。新時代的幼兒教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在科學探索活動中為孩子們提供輕松自由的探究環(huán)境，引導他們自己觀察、感受、發(fā)現(xiàn)、研究，讓幼兒真正學會自主探究。除此之外，對幼兒的精神世界要給予關注，滿足他們的精神需求。在科學探索活動中，教師是學生的引導者、指路人，幼兒應該成為活動的主體，讓他們積極投入科學探索活動，從而讓他們在活動中充分享受到探究的樂趣。所以，要充分尊重每個幼兒對科學的理解，并且鼓勵他們在自我生活經(jīng)驗和認知特點的基礎上主動建構(gòu)科學知識，只有這樣才能充分挖掘每個幼兒的潛能，使得每個幼兒都充滿創(chuàng)造力。