吳釗軍　呂向群　李振敬　李彬

摘 要： 著眼培養(yǎng)滿足“能打仗、打勝仗”要求的實戰(zhàn)化裝備保障人才，按照“既是部隊裝備的技術保障基地，又是裝備保障人才的培訓基地”的思路，探索裝備保障類士官院校真實承擔部隊裝備維修保障任務，以實裝保障任務為牽引優(yōu)化教學頂層設計，以實裝保障科目為參照充實教學內(nèi)容，以裝備維修工程師和教員的“雙重能力”為標準引導教員隊伍建設，以實裝保障流程為依據(jù)規(guī)范教學組訓，以實裝保障資源需求和教學展開實施需求“雙滿足”為目標引領教學條件建設。

關鍵詞： 實裝保障 士官院校 維修 教學 人才培養(yǎng)

一、裝備保障類士官院校建設現(xiàn)狀及存在問題淺析

裝備保障類士官院校是以培養(yǎng)裝備操作運用、勤務管理和維修保養(yǎng)等應用型人才為主的初級任職教育院校，一般擔負士官職業(yè)技術教育、預選士官培訓、士官升級培訓等涵蓋士官任職生涯各個階段的培訓任務，是“三位一體”軍事人才培訓體系的重要組成部分，為“五支隊伍”建設和“四個方面人才”培養(yǎng)提供了重要支撐。目前，我軍承擔裝備保障士官培訓任務的院校有武漢軍械士官學校、火箭軍工程大學士官職業(yè)技術學院等。

經(jīng)過多年辦學實踐和教育教學改革探索，裝備保障類士官院校大多摸索出了一條滿足軍事人才培養(yǎng)需求、適合自身發(fā)展實際、不斷拓展創(chuàng)新的人才培養(yǎng)之路，為部隊培養(yǎng)了大批信得過、用得上的裝備保障人才。但是，對照黨在新形勢下的強軍目標要求和新時期軍事斗爭準備需求，裝備保障類士官院校仍然存在一些急需解決的矛盾和問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是院校教學頂層設計與士官任職崗位貼得不夠緊，培養(yǎng)的人才崗位任職能力不強；二是院校教學內(nèi)容與士官崗位工作任務匹配度不高，學難以致用。三是院校教員自身裝備維修保障能力不夠強，缺乏對培訓對象“手把手”傳授裝備保障技能的能力；四是教學組訓方式與士官崗位任職能力生成規(guī)律契合度不高，學員崗位適應期偏長；五是院校教學條件與遂行裝備保障任務的實際需求差距較大，缺乏培養(yǎng)實戰(zhàn)化裝備保障人才的教學資源。

二、裝備保障類士官學校基地化建設的總體構想

上述矛盾一定程度影響了裝備保障士官人才培養(yǎng)質量，制約了部隊快速形成裝備保障能力，為了確保士官學員能在實保實修的環(huán)境下學到看家本領，實現(xiàn)“院校教的就是部隊用的”，形成“教員個個是行家、學員畢業(yè)能勝任、保障任務能完成、培養(yǎng)目標能實現(xiàn)”的辦學特色，必須探索一種更高層次的實現(xiàn)“工學結合”的士官人才培養(yǎng)模式，即“裝備保障院校同時承擔裝備維修保障實體任務”的基地化辦學模式。

一是以實裝保障任務為牽引優(yōu)化教學頂層設計。裝備保障類士官院校的人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案、課程標準等教學頂層設計的研究擬制，必須緊扣實裝保障任務。在裝備保障類士官院?；鼗ㄔO的構想下，學校本身是裝備維修保障基地，承擔一定的實裝維修任務，一方面學校在組織裝備維修的過程中，根據(jù)裝備的維修工藝流程和操作實施規(guī)程形成了維修任務規(guī)范。另一方面部隊日常裝備保障維護工作形成了相應的規(guī)范。院校開展人才培養(yǎng)方案和課程標準制定時，要以裝備維修和日常維護的典型工作任務為基本依據(jù)和主要參照，在頂層設計上確保實裝保障工作過程和工作要素全面納入教學體系，將實裝保障知識、能力、素質培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心牽引。

二是以實裝保障科目為參照重構教學內(nèi)容。裝備保障類士官院校教材的編寫、實訓科目的設計，應該緊密結合實裝維修科目實施。緊密結合不是完全照搬，應該將實裝維修的科目、內(nèi)容進行必要歸納、凝練，即在全面收集、整理、分析若干實際維修科目的具體內(nèi)容基礎上，將該專業(yè)實裝保障過程進行合理解構，提取共性的部分作為基礎知識、公共科目，剩余特性的部分按照士官學員認知特點規(guī)律，優(yōu)化重組為若干專業(yè)實訓科目、教學任務、教學情境，并將其作為教材編寫、實訓科目設計的主要參照，確保裝備維修保障的實際科目納入教學內(nèi)容體系。

三是以裝備維修工程師和院校教員的雙重能力為標準引導教員隊伍建設。裝備保障類士官院校的教員是培養(yǎng)學員實裝保障能力的核心依托，徒弟能否學得看家本領，師傅自身本領高低是重要決定因素。在裝備保障類士官院?；鼗ㄔO構想下，教員除了參與日常授課任務外，還必須參與實裝維修任務，而且大多數(shù)時候是兩者相融合同時實施。因此，裝備保障士官院校的教員除了具備一般軍事院校教員基本素質外，還必須具有實裝保障的過硬技術和實踐動手能力，即具備實裝保障的高手和教學授課的能手特質的“雙手型”教員，這樣才能使教員的知識技能傳授活動成為“有源之水”、“有本之木”，學員對裝備保障知識技能的學習才有可靠依托。

四是以實裝保障流程為依據(jù)規(guī)范教學組訓模式。教學組訓的模式必須與崗位實際工作模式相適應，才能使教學過程和方法最大限度地發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，使學員通過參與這些教學活動，明確未來工作崗位的基本任務、工作流程。因此，裝備保障士官院校的教學組訓模式必須緊貼部隊各專業(yè)裝備保障工作實際，以學校承擔的裝備維修任務為依據(jù)，某型某類裝備的實保實修任務可以切分為哪些步驟，教學組訓過程中相應地設計哪些環(huán)節(jié)，使學員在經(jīng)歷學校組織的相關教學組訓系列活動后，能夠對未來工作崗位的業(yè)務流程有基本認知，對崗位工作情境有必要了解；并通過參加這些教學活動，練就實施每一項裝備保障步驟的基本技能，確保學員畢業(yè)即能上崗。

五是以裝備維修需求和教學實施需求雙滿足為目標引領教學條件建設。根據(jù)裝備保障士官院校基地化建設的構想，該類院校承擔了裝備維修和教學實施雙重任務，其條件建設應該以高質量完成這兩項任務為牽引，將學校建成裝備維修基地和人才培養(yǎng)基地。一方面，整合院校周邊裝備承研承制單位資源，酌情采用整體轉隸交接、部分移交劃歸、合作共建共用等模式，吸納原來承擔裝備生產(chǎn)維修任務的地方企業(yè)條件資源，盡可能將其整合為院校的附屬工廠，便于統(tǒng)抓統(tǒng)建。另一方面，加強教學條件建設，除加強公共教學條件建設外，維修工廠、車間應進行必要改造，使其不僅能開展裝備維修活動，而且能開展教學活動。

三、裝備保障類士官學校基地化建設面臨的幾個問題

裝備保障類士官學?；鼗ㄔO構想下，院校擔負裝備維修、技術服務、人才培養(yǎng)多重任務，扮演裝備維修工廠和軍事院校的雙重角色，要保證其科學建設、高效運行、實現(xiàn)目標，必須解決以下兩方面問題。

一是確保“院校管理”+“企業(yè)管理”高效運行。學校校長同時是裝備維修工廠的領導，教員既要參與教學活動實施，又要參與裝備維修任務。因此，如何理順單位領導管理體制，一方面對企業(yè)的管理符合質量效益需求，對院校管理符合人才培養(yǎng)需求，使其更加順暢、高效地服務于裝備維修和人才培養(yǎng)雙重工作，是基地化辦學模式需要解決的首要問題。

二是促進“教學培訓任務”+“裝備維修任務”的科學融合。裝備維修工作和人才培養(yǎng)工作將同期運行，而且都是面向部隊迫切需求，如何既確保裝備維修工作正常實施、如期完成，又確保維修活動為教學活動提供必要支撐，為士官人才培養(yǎng)提供必須平臺，實現(xiàn)兩者有效融合，能相互促進而不是相互干擾，是基地化辦學模式必須關注的重點問題。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施.清華大學出版社，2009.1.

[2]方江.軍隊院校培訓體制論.國防大學出版社，2015.7.