鮑鳴輝

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代高中英語課程越來越重視對學生運用語言能力的培養(yǎng)。這就要求高中英語教師在教授語法的過程中改變傳統(tǒng)“機械式”的教學模式，針對學生的身心發(fā)展特點，選擇符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方式，有效激發(fā)學生的學習興趣。本文以情境教學策略在高中英語語法教學中的運用為題進行了闡述。

關鍵詞： 高中英語 語法教學 情境教學

在現(xiàn)代教學過程中，涌現(xiàn)出許多新興的教學模式，情境教學法便是其中之一，已被廣泛應用到各個學科的課堂教學中。在高中語法教學過程中采用情境教學法進行教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，并且在創(chuàng)設課堂教學情境時緊緊圍繞課堂教學內容，將學生合理引入情境之中，使其真正融入課堂。通過教師的引導，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生逐漸形成自主學習的意識，從根本上強化高中英語語法的教學效果。

一、利用實際生活實例，創(chuàng)設語法教學情境

在英語語法教學過程中采用情境創(chuàng)設的教學模式進行教學，教師可以圍繞學生的實際生活開展，突出情境的真實性，從而促使學生快速進入學習狀態(tài)。例如，在教學“倒裝句”的過程中，教師可以圍繞學生日常活動進行情境創(chuàng)設，如籃球、足球等運動，在例句中融入倒裝句的相關知識點。此外，教師還可以為學生提供需討論的情境，要求學生結合之前所學倒裝句的語法特點思考并創(chuàng)造，每人就結合之前所學進行討論并造句。學生在討論過程中，通過與其他學生的交流，更好地掌握知識的重點，以飽滿的學習狀態(tài)面對之后的學習，并及時通過練習鞏固置身所學，達到學以致用的目的。例如：T：Guvs，what did you have last nights dinner？ What are you going to have today？ S：1 had potatoes and fish. 1 want have steak tonight. Ss：Chicken curry.

學生的回答五花八門，將情境語態(tài)通過真實的感受進行表達，有助于掌握所學的相關知識，將學習英語語法與實際生活真正結合到一起，從而不斷提高學生的綜合能力。因此，高中英語教師在教授語法過程中應圍繞學生的實際生活創(chuàng)設討論的情境，吸引學生的注意力，不僅活躍課堂氛圍，還調動學生的學習積極性，學生擁有良好的學習狀態(tài)，自然能提升學習的能力及學習的效率。并且，通過造句，學生掌握英語語法該如何正確運用，也為學生進步打下堅實的基礎。

二、利用語言描述，創(chuàng)設語法教學情境

高中英語教師在教學過程中通過自身的語言描述來創(chuàng)設教學情境，通過語言感染學生，快速將學生引入教學情境中，這就要求教師具備良好的語言表達與組織的能力，并需要擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)。例如：在教授通過情態(tài)動詞表示虛擬語氣的教學過程中，教師可以通過一段風趣的英語將學生引領進入教學情境中，學生在潛移默化中便吸收知識，避免直接教學的突兀感。利用語言描述創(chuàng)設語法教學情境，學生的理解更簡單，也更愿意積極主動地參與日常學習，進而在有限的課堂時間里讓學生最大限度地獲得新知，提升學生運用語法的能力。

（一）漫畫情境的合理運用

現(xiàn)代社會，學生對漫畫非常熟悉，利用學生所熟知的漫畫來創(chuàng)設教學情境并開展英語語法的教學，能充分激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)課本內容選擇與之相符的漫畫對話情節(jié)，將其制作為多媒體課件，進而營造良好的學習氛圍。時下，動漫《火影》、《海賊王》等深受學生的喜愛，教師可以充分利用此點，將動漫中的對話引入教學課堂，教師則引導學生進行反應，并訓練對話中時態(tài)的用法，如“will，can，would”，通過動漫創(chuàng)設相應的情境，不僅營造良好的學習氛圍，更激發(fā)學生的學習興趣，繼而讓學生由被動接受知識的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃犹剿?，增強學生的求知欲。

（二）綜合利用故事情境

我國作為世界文明古國，在上下五千年的歷史中留存許多引人入勝的故事，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，將之運用到高中英語語法教學中，創(chuàng)設相應的故事情境，使學生在聽故事的過程中不知不覺便掌握語法的相關知識。除了國內的古老故事外，教師還可以引進國外先進事例，讓學生的感受更貼近實際的語言環(huán)境，體會英語文化背景所蘊含的意義，并通過故事掌握正確的語法與口語發(fā)音，幫助學生更好地掌握英語。例如，在“The Canada——The Truth North”教學過程中，教師可以先為學生講解與加拿大相關的故事，讓學生對加拿大的風土人情有初步了解，再講授與語法相關的知識，繼而激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習中更投入。

三、利用多媒體技術，創(chuàng)設語法情境教學

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術的使用越來越普及。在高中英語教學過程中，多媒體技術的運用也越來越多。多媒體不僅可以為學生提供豐富的額外資源，還可以擺脫時間與空間的限制，將生活中的場景真實展現(xiàn)在學生面前，極大地減少現(xiàn)實資源的浪費。例如教師在英語語法教學過程中，可以通過多媒體技術的視頻與錄音技術向學生播放與課堂知識相符的視頻與音頻內容，學生通過觀看視頻再經(jīng)由教師引導發(fā)現(xiàn)語句的重難點，幫助學生快速掌握，提高課堂教學效率。除此之外，教師在使用多媒體進行教學過程中應盡量選擇原音視頻和錄音，將學生帶入真實的語言環(huán)境中。

綜上所述，在高中英語教學過程中采用情境教學模式已十分普遍，教師應思考的是如何合理地運用情境教學法，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并結合現(xiàn)代信息技術，為學生提供更好的學習資源。通過情境教學，有效提升教學效率，進而提升學生對英語語法的掌握程度及運用能力。

參考文獻：

[1]喻潔.巧設情景探究規(guī)則關注語用——例析高中英語語法情景教學[J].中學生英語：高三版，2014（3）：66-67.

[2]李映迪.高中英語語法情境教學研究——以“非謂語動詞復習”為例[J].基礎教育外語教學研究，2015（12）：46-50.