景立娜

[摘要]幼兒美術(shù)活動(dòng)是一種需要幼兒運(yùn)用多種感官和媒介，把自己的想象和外部世界建立聯(lián)接的、操作性的、游戲性的活動(dòng)。通過利用真實(shí)的生活情境、構(gòu)建支持性的人際情境、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，教育者不僅能增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性和興趣性，還能在滿足幼兒生理、安全、表達(dá)等需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們激活思維，喚起情感，感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

[關(guān)鍵詞]小班幼兒 美術(shù)活動(dòng) 情境教育

[中圖分類號]G613.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0189-02

在幼兒園教育實(shí)踐中，美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織依然是教師工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，游戲法、操作法等教育方法和策略雖然被越來越多的教師所接受，但受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀的影響，幼兒園美術(shù)活動(dòng)仍然存在沿襲傳統(tǒng)方法按部就班地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重美術(shù)學(xué)科知識技能的掌握等弊端。從而促使美術(shù)活動(dòng)或遠(yuǎn)離幼兒的生活，或偏離幼兒的真情實(shí)感，或使幼兒學(xué)習(xí)的樂趣淹沒在枯燥的技能訓(xùn)練中。因此，怎樣從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用良好的策略設(shè)計(jì)和組織美術(shù)活動(dòng)仍是一個(gè)值得探討的話題。

情境通常指對人發(fā)生作用、產(chǎn)生意義的環(huán)境，這種作用與意義源于人與周圍人、事、物的“交往”和“對話”。相對于中大班，小班幼兒的思維更具具體形象性，他們在與周圍環(huán)境相互交往、持續(xù)對話中建構(gòu)著關(guān)于這個(gè)世界的意義從而獲得發(fā)展。從此出發(fā)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從情境教育入手，以各種環(huán)境事物為主題，通過運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)各種情境，努力將美術(shù)活動(dòng)還原為幼兒自主體驗(yàn)的意義過程。

一、利用真實(shí)的生活情境，增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性

自然而真實(shí)的生活情境是小班幼兒自在生活的場所，也是他們形成經(jīng)驗(yàn)、獲得各種認(rèn)識素材的主要來源，不僅如此，受能力發(fā)展水平的限制，小班幼兒往往只對日常生活中熟悉的、感興趣的事物和情節(jié)有創(chuàng)作的興趣。因此“發(fā)掘生活情境在美術(shù)活動(dòng)中的意義”顯得尤為重要。利用好真實(shí)的生活情境，首先要求教師從幼兒生活環(huán)境中取材，幼兒園的花草樹木、社區(qū)里的飛鳥魚蟲、爸爸媽媽、老師同伴……這些貼近生活的各種人、事、物都打動(dòng)著幼兒，吸引著幼兒，都可以適宜地設(shè)計(jì)為美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程，也是使藝術(shù)源于生活、歸于生活的過程。例如，在三八節(jié)“漂亮的媽媽”活動(dòng)中，幼兒通過觀察媽媽在家勞動(dòng)時(shí)喜歡穿圍裙，于是有些幼兒就選擇了折紙，折成了很多小花粘貼在圍裙上，認(rèn)為媽媽穿圍裙很漂亮；有些幼兒還選擇了在圍裙上畫五顏六色的線條，說媽媽喜歡穿有彩色條條的圍裙。通過教師的引導(dǎo)，有些幼兒說“媽媽的頭發(fā)最漂亮，彎彎的，長長的?！庇谑蔷蜕闪恕敖o媽媽設(shè)計(jì)發(fā)型”這個(gè)美術(shù)活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中為媽媽設(shè)計(jì)了很多種發(fā)型，有彎彎的長發(fā)，還有短發(fā)，還有的把媽媽的頭發(fā)畫成了紅色，告訴老師“這是媽媽新染的顏色”。幼兒沉浸在為媽媽設(shè)計(jì)發(fā)型的愉悅中。通過不同內(nèi)容的美術(shù)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性，而且使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升。

利用好真實(shí)的生活情境還要求教師引導(dǎo)幼兒利用自己的各種感官與生活情境充分互動(dòng)，以使其對事物加深理解、豐富表象，便于創(chuàng)作。其有效途徑是指導(dǎo)性的觀察，通過指導(dǎo)幼兒觀察周圍生活中的一人一事一物，幫助他們獲得更深的情感體驗(yàn)，擴(kuò)展美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。由于“3歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡，他們?nèi)菀准?dòng)，抑制力較差，注意力不集中，他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征，其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的，不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分，對事物的細(xì)微差別分辨不清” 這就需要教師在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們學(xué)會從左到右、從上到下、從外到內(nèi)等有序觀察技巧，并通過啟發(fā)、遷移等方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的主要特征并展開想象。此外，教師還要減少約束，尊重幼兒的觀察體驗(yàn)，允許幼兒對觀察事物做出自己的解釋，在提高他們觀察思維力的同時(shí)，關(guān)注幼兒審美感受能力的獲得。例如，在組織幼兒進(jìn)行“給樹葉寶寶穿衣服”的涂色活動(dòng)時(shí)，幼兒都將樹葉的顏色說成是綠色的，通過教師組織幼兒去戶外觀察落葉，并且引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察落葉的顏色和形狀，萌萌說：“老師，我撿到的葉子是黃色的?！辩麋髡f：“老師，我撿到的葉子有綠色還有紅色?！边€有些幼兒說：“我撿到的葉子是長長的?！边€有些幼兒說：“我撿到的葉子像手?！被氐浇淌以俳M織幼兒進(jìn)行涂色的時(shí)候，有些幼兒在一片葉子上涂上了紅色、綠色，還有黃色……每一幅作品都非常漂亮，顏色各異。通過教師的引導(dǎo)，幼兒不僅感受到了周圍生活中的顏色變化，而且還學(xué)會了觀察，對事物有了更深的認(rèn)識，并且激發(fā)了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性。

二、構(gòu)建支持性的人際情境，激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造性

人際情境指的是由人際交往所構(gòu)成的心理環(huán)境。雖然從表面上看，模仿在小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)中必不可少，但是，作為幼兒表現(xiàn)自我、宣泄情緒的方式方法之一，美術(shù)也是幼兒運(yùn)用多種方式發(fā)揮想象，進(jìn)行個(gè)性化思維和自由創(chuàng)造的活動(dòng)過程，這種活動(dòng)能否順利進(jìn)行，取決于幼兒所處的心理環(huán)境。一個(gè)開放、包容、互動(dòng)，能給予幼兒支持的人際情境能促進(jìn)幼兒自然流露情感，從活動(dòng)中感受美、認(rèn)識美、欣賞美，在獲得美的陶冶和愉悅時(shí)獨(dú)立思考、主動(dòng)實(shí)踐。因此，教師首先要給予幼兒情感支持，通過語言、肢體語言等，表達(dá)自己的鼓勵(lì)和肯定，接納他們各種形式的標(biāo)新立異和奇思妙想，并且不以作品是否客觀、真實(shí)為原則評判幼兒，讓幼兒感受到被理解的喜悅。例如，在玩色活動(dòng)中，亮亮用板刷將畫紙上的太陽刷成了深藍(lán)色，同桌的小朋友看到后說：“太陽不是紅色的嗎？怎么變藍(lán)了？不好看。”亮亮說：“那是因?yàn)橐掠炅?，烏云擋住了太陽。”說完，亮亮感覺自己的作品得不到認(rèn)可，頓時(shí)有些失落。教師見到了這種情景，并沒有從客觀的角度去評價(jià)作品，而是表揚(yáng)了亮亮的想法，并且在全班這小朋友面前講評了亮亮的作品，表揚(yáng)了亮亮是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的自由、寬松、和諧的人際情境有助于激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造性。

除去情感支持，教師還要為幼兒提供豐富的材料支持和靈活的策略支持，使幼兒隨時(shí)都能獲得解決問題的思路，維持創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中，幾名幼兒在美工區(qū)在畫“毛毛蟲”，幼兒在畫毛毛蟲的身體時(shí)遇到了困難，喬喬著急地說：“老師毛毛蟲的身體我畫不圓？”教師及時(shí)將準(zhǔn)備好的一個(gè)個(gè)毛毛蟲身體的圓形卡片給了喬喬，告訴喬喬可以借助小卡片，把圓形小卡片拓印在紙上連起來就變成了一條可愛的毛毛蟲了。喬喬高興地畫了一條可愛的毛毛蟲，覺得特別滿意。教師也參與其中和幼兒一起畫，其他幼兒也拿起了老師提供的材料大膽地畫了起來。孩子們你看看我，我看看你覺得自己的毛毛蟲畫的都很棒。教師通過有目的地投放活動(dòng)材料，以平行繪畫的形式介入活動(dòng)中來巧妙應(yīng)對幼兒的需求。在繪畫過程中，教師及時(shí)針對活動(dòng)的難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，如：毛毛蟲的身體是由一個(gè)個(gè)圓形連接起來的，不要把圓形分開，要不毛毛蟲的身體就會斷了。孩子們在繪畫時(shí)就將圓形一個(gè)個(gè)連起來，并且體會到了活動(dòng)的樂趣。教師通過語言的引導(dǎo)，幫助幼兒遷移、整合已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

支持性的人際情境不僅取決于教師，也源于同伴。兒童與同伴間的關(guān)系和與成人間的關(guān)系是兒童世界中兩種最基本的人際關(guān)系，而同伴關(guān)系作為其中的水平關(guān)系，在社會化的過程中，比與成人間的垂直關(guān)系對兒童的影響更強(qiáng)烈、更廣泛（Hartup，1989）。雖然美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人創(chuàng)作，但活動(dòng)的過程中每個(gè)幼兒都有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，來自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)，往往比教師的說教更能激起幼兒參與活動(dòng)的欲望。在美術(shù)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種途徑與同伴進(jìn)行積極交往的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在交往過程中學(xué)會認(rèn)識自我、大膽表現(xiàn)自我，通過積極的同伴互動(dòng)，促進(jìn)幼兒同伴間靈感的激發(fā)與啟迪。例如，在“幫助大樹媽媽找樹葉寶寶”剪紙活動(dòng)中，有些幼兒將葉子剪成了直線，有些幼兒葉子邊剪的不是很光滑，教師針對幼兒出現(xiàn)的問題，在活動(dòng)過程中及時(shí)對于剪得比較好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并且讓這名幼兒說說自己是怎樣剪的葉子，怎樣剪才能將葉子的邊剪成弧線，這名幼兒邊說兒歌邊演示：“爬呀爬，爬山坡，爬到山頂下山坡……”幼兒通過借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，更能激發(fā)參與活動(dòng)的欲望，促進(jìn)幼兒同伴間靈感的啟迪。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，增強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程的興趣性

隨著人們對美術(shù)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識的深入，幼兒美術(shù)活動(dòng)與游戲的聯(lián)系就愈加緊密?！坝變好佬g(shù)活動(dòng)，特別是幼兒早期的美術(shù)活動(dòng)，僅僅是一種自發(fā)自為的涂鴉行為。幼兒最初并非出于塑造形象而使用工具，更不是利用材質(zhì)、機(jī)理等表達(dá)式表現(xiàn)自己內(nèi)心和客觀世界，而是將工具材料視為可操作的有‘意思的‘玩具”“幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒意識和認(rèn)識客觀世界過程中最原始、本能的一種存在方式，是自然狀態(tài)下自由發(fā)生的，是幼兒生命進(jìn)程不可缺失的游戲活動(dòng)、簡約的審美活動(dòng)?！泵佬g(shù)活動(dòng)的游戲本質(zhì)使美術(shù)活動(dòng)游戲化變得順理成章，通過各種生動(dòng)、具體的游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了美術(shù)活動(dòng)與幼兒現(xiàn)實(shí)生活的距離，促使幼兒在游戲中學(xué)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中享受快樂。

游戲化的教學(xué)情境首先表現(xiàn)為活動(dòng)任務(wù)游戲化。教師結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)和所需材料等客觀要素將教育意圖融進(jìn)一個(gè)個(gè)幼兒能夠扮演或擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧顒?dòng)中。受形象思維的影響，這樣的活動(dòng)總能激發(fā)起小班幼兒角色扮演的熱烈情緒，他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，成為活動(dòng)的主體，主動(dòng)想象、主動(dòng)操作，從而有效增強(qiáng)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程的情趣性。例如色彩活動(dòng)“秋天的果實(shí)”中，教師利用涂鴉墻為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)大果園的情境，幼兒化身為魔術(shù)師，拿著板刷自由自在的為果園里的水果寶寶涂顏色，給果樹媽媽和樹葉寶寶換衣服；在繪畫活動(dòng)“好大的毛毛蟲”中，教師先請幼兒扮演毛毛蟲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的特點(diǎn)：身體是一節(jié)一節(jié)、圓圓的，并且每個(gè)圓都連在一起，在之后的繪畫中幼兒從“讓毛毛蟲快長大”的想法出發(fā)，反復(fù)畫圓的枯燥無味蕩然無存。

受傳統(tǒng)觀念的影響，我們美術(shù)活動(dòng)中往往過于注重美術(shù)知識技能的掌握，一定程度上輕視了幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng)。但是，美術(shù)技能也是順利進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)必不可少的要素。因此，美術(shù)活動(dòng)中，游戲化的教學(xué)情境還表現(xiàn)為技能傳授游戲化。教師在引出技能知識點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)常規(guī)要求等各環(huán)節(jié)，以及細(xì)節(jié)指導(dǎo)時(shí)都要注意使用符合游戲情境和角色身份的言語表達(dá)方式，此外，還要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的游戲的特征和教學(xué)本身的需要，盡量以活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用感官進(jìn)行操作、訓(xùn)練和體驗(yàn)。例如，在線條畫“喜歡水的魚寶寶”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了情境——魚媽媽帶魚寶寶在水里游，魚寶寶喜歡很多很多的水，引導(dǎo)幼兒為魚寶寶添畫水波紋。教師將波浪線的技巧編進(jìn)兒歌“小魚小魚水中游，向上游，抬抬頭，向下游，快加油！”在兒歌的引導(dǎo)下，孩子們饒有興趣地畫出一條條波浪線，在學(xué)習(xí)的同時(shí)又體驗(yàn)了成功感。

四、總結(jié)

總之，在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過利用真實(shí)的生活情境、構(gòu)建支持性的人際情境、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，教育者不僅能增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性和興趣性，還能在滿足幼兒生理、安全、表達(dá)等需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們激活思維，喚起情感，感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。這將對幼兒一生的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

注釋：

①趙玲.培養(yǎng)幼兒觀察能力的幾點(diǎn)探討[J].學(xué)前教育研究，1998（01）.

②沈建洲.幼兒美術(shù)教育的美學(xué)啟示[J].學(xué)前教育研究，2002（05）.

③沈建洲.幼兒美術(shù)教育的美學(xué)啟示[J].學(xué)前教育研究，2002（05）.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔起英.試論幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系[J].學(xué)前教育研究，1997（03）.

[2]趙玲.培養(yǎng)幼兒觀察能力的幾點(diǎn)探討[J].學(xué)前教育研究，1998（01）.

[3]沈建洲.幼兒美術(shù)教育的美學(xué)啟示[J].學(xué)前教育研究，2002（05）.