岑立武

◆摘? 要：隨著新時代教育的快速變革，國家要求以課堂學習質(zhì)量為基礎(chǔ)前提，同時以提升學生綜合素質(zhì)和學習能力為目標。核心素養(yǎng)教育是課堂教學的核心，其提供了更加優(yōu)秀的教導(dǎo)思路。其中，小學語文教師要以核心素養(yǎng)為中心，不斷提高、改良自身課堂教學過程，從讀與寫問題著手，將以往互相獨立的問題加以結(jié)合。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;讀寫結(jié)合

1核心素養(yǎng)背景下的小學語文課程

現(xiàn)階段社會發(fā)展中評定一個人才的標準要求就是對其核心素養(yǎng)進行考核，因此在現(xiàn)代社會高速發(fā)展中具備良好的核心素養(yǎng)是一個人必備的品質(zhì)和技能?，F(xiàn)如今小學語文課程教學中將新課改教學理念中所提倡的注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為小學語文教學中主體核心，將核心素養(yǎng)與小學語文課程教學予以整合，構(gòu)建新型現(xiàn)代化教學體系。將這種教學理念落實在小學語文課程實際教學過程中，小學語文教師對傳統(tǒng)模式進行改革不只是改變了課程教學方法，更是對學生日后發(fā)展起到了推動作用。小學語文教師從學生實際學習需求和學校本身教學環(huán)境角度出發(fā)，使得小學語文讀寫結(jié)合教學模式變得更加合理完善，從而在小學語文課程教學中更加高效地培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

2小學語文教學中讀寫結(jié)合模式的不足之處

2.1教學形式固化

小學語文教師閱讀和寫作教學仍然存在一些問題，主要是因為他們沒有有效的將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，流于教學形式化主義，沒有將其落實到正確的位置上，仍然沿用著老舊的教學方法，甚至對讀寫只重視其中的一點，另一點全靠學生自己去探索內(nèi)容，所以并沒有獲得良好效果。

2.2缺乏有效指導(dǎo)

有些教師在開展讀寫結(jié)合工作時，未能給學生進行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致其無法有效掌握讀寫結(jié)合方法，因此對于知識的積累和運用把握不是很好，且學生對于閱讀理解和寫作表達不夠明朗，其思維和寫作能力并沒有充分發(fā)揮出來，違背了新課改方針，沒有將其教學模式獨特優(yōu)勢發(fā)揮出來。

2.3缺失讀寫時機

在實際的教學過程中，小學語文教師沒有掌握讀寫結(jié)合的時機，致使教學質(zhì)量無法提高，出現(xiàn)了較多問題，沒能體現(xiàn)出學生主觀能動性和創(chuàng)造性，教師在上面講，學生在下面聽，教學枯燥乏味，學生接受性低。

3基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合教學有效措施

3.1借助文章閱讀，激發(fā)寫作靈感。

閱讀知識教學在小學語文課程實際教學過程中是必不可少的教學內(nèi)容，是學生在學習整個語文學習體系中必須要熟練掌握的基本技能。在小學語文課程教學過程中引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，有助于拓寬學生認知視野，增長學生的見識，促使學生的文章寫作能力進一步提升。小學階段是學生接受知識教育的初始階段，正是培養(yǎng)學生身心健康全面發(fā)展的最佳時期，豐富的閱讀經(jīng)驗?zāi)軌虼偈箤W生更加全面了解到社會的發(fā)展過程和未來發(fā)展趨勢。小學語文教師在小學語文課程實際教學過程中使學生懂得想要獲取和豐富自身知識儲存量的途徑，只有通過閱讀，在閱讀過程中提升自身理解能力，從而激發(fā)自身寫作靈感，提升文章寫作水平。例如，以小學語文教師運用讀寫結(jié)合教學模式講解部編版小學語文三年級下冊第24課《火燒云》這一課程為例。這篇課文主要是對火燒云奇事美景進行感嘆贊美，作者運用大量的筆墨描述渲染這一奇事美景，進而讓人在閱讀時仿佛身臨其境。小學語文教師在課堂上讓學生對這篇文章進行反復(fù)閱讀，從而更加深刻地感受到作者在寫作時的思想感情和對發(fā)生火燒云這一奇事美景的贊揚感嘆之情，接著教師乘勝追擊，逐步引導(dǎo)學生深入研究分析這篇文章的核心內(nèi)容，充分掌握到文章的整體機構(gòu)和運用的寫作手法，從而全面理解和感悟文章中知識內(nèi)容。最后為學生布置模仿文章體裁寫作的任務(wù)，達到鍛煉學生寫作水平的效果，將讀寫結(jié)合教學模式中最大教學價值充分發(fā)揮出來。

3.2加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生思維能力

在過去小學語文教學中，教師并沒有過多地關(guān)注思想發(fā)展，而是集中在如何提高學生基礎(chǔ)知識上。但隨著新時代教育的改革，培養(yǎng)學生思維能力也屬于重點教學內(nèi)容，把思維訓(xùn)練放在語文課堂上，并靈活運用，有利于提升學生的思維能力等。教師對學生進行思維訓(xùn)練，將讀寫結(jié)合融為一體，不僅可以提高學生的思維能力，還可以激發(fā)學生潛在的文學創(chuàng)作力，從而有效進行讀寫結(jié)合的教學。例如，在《陶罐和鐵罐》這一課的教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備放映出陶罐和鐵罐交談、對視的圖片，能夠讓學生的注意力集中到一起，對這節(jié)課進行思考。這時可以向?qū)W生提出幾個問題：根據(jù)圖片中的場景，這個故事是什么內(nèi)容？陶罐和鐵罐在交談什么呢？鐵罐和陶罐結(jié)局是什么？最后陶罐讓人找鐵罐體現(xiàn)了什么精神？根據(jù)這些獨立思考的問題，學生可以獲得獨立的創(chuàng)造性思考能力。教師可以在原文上進行拓展，以便于學生二次創(chuàng)作：“在如果后面有人發(fā)現(xiàn)鐵罐，它會說什么話，發(fā)生哪些事情呢？你能將這個后續(xù)故事寫出來嗎？”將讀寫結(jié)合為核心的上課內(nèi)容融入后，可以很好提高學生的寫作能力，同時增強了其閱讀理解和獨立創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)造出屬于自己風格的文章。

4結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)觀點下的讀寫結(jié)合已經(jīng)在小學語文課堂教學上頗具成效，小學語文教師也取得了一些實際戰(zhàn)果。隨著社會對人才素養(yǎng)的要求逐漸增高，小學語文教師應(yīng)將教學的一部分轉(zhuǎn)向閱讀與寫作的結(jié)合，通過綜合教育提高學生的綜合能力，運用完善的教學方式和手段，不斷塑造迎合新時代發(fā)展理念的高素質(zhì)人才。

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