李燕陽

[摘 要] 對語文教師在文言文教學(xué)活動中的行為進行仔細觀察分析，發(fā)現(xiàn)個中行為長處與不足，并在教師的日常行為、板書設(shè)計、授課內(nèi)容、教學(xué)思想與師生互動五個方面提出可行性建議，以便為年輕語文老師在文言文教學(xué)過程中提供一些參考。

[關(guān) 鍵 詞] 課評；湖心亭看雪；韓愈；文言文教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0167-01

人民教育出版社2010年出版的普通高中課程標準實驗教科書語文必修（3）的選文中有選自《昌黎先生集》的《師說》，韓愈在文中有“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也”之言。有幸參與《湖心亭看雪》課之觀評，于此陳述淺見之觀評。

一、《湖心亭看雪》課觀

（一）文本朗讀

講課者朗讀聲音洪亮且情感飽滿豐富，感染力強，這是講課者的聲音優(yōu)勢。泛讀選文時幫助學(xué)生正音陌生字詞，節(jié)奏較為到位，音質(zhì)與音色有較強的帶入感，學(xué)生很容易進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）導(dǎo)入部分

引用選文作者的墓志銘，內(nèi)容豐富，導(dǎo)入過程中給予學(xué)生比較充分的自主探究機會。導(dǎo)入部分的幾個提問，有助于學(xué)生奠定思想與情感的認知基礎(chǔ)，對于選文有一個情感與思考的基礎(chǔ)。納入一個新的知識點，有助于讓學(xué)生已有的零散無聯(lián)系的知識點產(chǎn)生連接，讓僵硬的知識活起來。

（三）文本解讀

選文解讀是按照行文的自然順序進行的，解讀過程中談及個別的修辭手法（比如：白描）與修辭效用，該修辭的使用對選文的一個增色探討，引發(fā)學(xué)生對行文的借鑒與思考。后續(xù)的綜合探討（比如：雪），則用“雪”字蓋領(lǐng)全文，將選文情感與思想內(nèi)容的表達凝結(jié)為一個“雪”點，突出選文與選文作者的特質(zhì)，對文本理解得更透徹。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)

老師的課程語言較為順利，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)方法靈活多樣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生自主探索的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得教學(xué)目標中的知識，有助于學(xué)生體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、《湖心亭看雪》課評

我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)“語文教育”方向的博士王榮生教授曾談及案例與評課的關(guān)系，盡管語文課堂教學(xué)在社會上頗受關(guān)注，但也給語文課堂教學(xué)研究的專業(yè)化造成不容忽視的

障礙。

（一）日常行為

老師規(guī)范使用普通話，主要表現(xiàn)為字音的朗讀，不給學(xué)生錯誤知識的記憶，更不能誤人子弟。講課時語言使用準確，尤其在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)語言、日常生活語言與教學(xué)語言等相互滲透時，一位合格的語文教師要明確界定課堂語言的使用范圍。教師穿著與日常行為習(xí)慣問題，如卷袖、脫外套等不雅行為，不能隨意在課堂上發(fā)生。部分日常語氣詞，諸如“呀”“嘖嘖”“嗞”等語氣詞的使用頻率盡量降低，維持知識傳授場所的嚴肅性。

（二）板書設(shè)計

課堂知識的交流很大程度上是維持在課程板書的設(shè)計上，一個好的板書設(shè)計，知識的發(fā)生過程一目了然，文本的內(nèi)容也清清楚楚。板書設(shè)計應(yīng)該遵循邏輯清楚、簡單扼要等原則，教師應(yīng)該認真推敲，而非敷衍了事。板書的布局與空間范圍應(yīng)該認真斟酌，杜絕框架松散，以免學(xué)生日后翻閱筆記時不知所云，邏輯混亂。

（三）授課內(nèi)容

語文教師在進行選文講解時，出于善意，會大量鏈接與文本相關(guān)的資料信息，一是希望幫助學(xué)生更全面地理解文本內(nèi)容，二是希望拓寬學(xué)生的課外視野等。故教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，要妥善思考，不因小失大，大量的課外信息如果處理不當不僅會讓學(xué)生不知道選文的中心內(nèi)容從而讓整個課程泛泛而談、毫無重點，亦讓選文內(nèi)容顯得單薄。處理恰當，確實能夠讓學(xué)生在方隅小地收獲大量知識，但處理不當，課堂內(nèi)容則會全面荒蕪，而學(xué)生該掌握的知識也會因教師課堂知識的重點不明而導(dǎo)致學(xué)生沒有理解，成為空白區(qū)。

（四）教學(xué)思想

經(jīng)驗不足的語文教師在進行教學(xué)活動時常因經(jīng)驗不足，文本把握不準，教學(xué)目標不明確，而導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)理論思想嚴重脫節(jié)。經(jīng)驗不夠豐富或者剛剛踏入教師行業(yè)的年輕教師，偶爾會出于對某篇選文的喜愛或者是選文作者的喜愛，而將課堂呈現(xiàn)為對選文或選文作者的一場激勵高昂聲勢宏大的個人（主要是作者）表彰大會；偶爾也會出現(xiàn)因年輕氣盛，潛意識中的自大因子激動不安，而將課堂呈現(xiàn)出對自我思想、見識、解讀、理解等的一場自我表彰大會現(xiàn)象，這種現(xiàn)象通常將選文與作者甚至是時代等內(nèi)容拿來成為裝飾自我、凸顯自我和表達自我優(yōu)秀的手段。

（五）師生互動

師生互動一是表現(xiàn)為知識傳遞，二是表現(xiàn)為知識順利傳遞的方法上。為讓學(xué)生順利吸收與消化知識，教師會采用鼓勵或表揚的方式，在課堂上通?？陬^語言進行表達。這就對教師提出比較高的鼓勵或表揚語言的要求，教師不僅要在基本了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上組織鼓勵性或贊賞性的語言，更要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生活個性使用恰當?shù)墓膭钆c欣賞語言。千篇一律的鼓勵與欣賞只會讓學(xué)生覺得詞窮與態(tài)度上的不認真。

“通行的‘評課，其實是站在評課者的個人立場對課例加以‘評判。一般都講三點，即優(yōu)點、缺點和亮點。”而對于這三點，往往單看教師的教而不顧學(xué)生的學(xué)，只看其教學(xué)方法而忽視教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，偶爾雖上升為教學(xué)理念，最后又歸結(jié)到教師的教學(xué)技能或個人的教學(xué)藝術(shù)上。

參考文獻：

[1]王榮生.語文課例研究及其樣式[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2007（4）.

[2][日]佐藤學(xué).學(xué)校見聞錄：學(xué)習(xí)共同體的實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014-04.