陳俐瀾　車文娟

[摘 要] 隨著科技的發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)使英語聽力教學(xué)不再受時間和空間的限制，使個性化教學(xué)成為可能。通過分析混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，構(gòu)建適合聽力課程的新型教學(xué)設(shè)計，旨在為英語本科聽力教學(xué)的改革提供一定的參考價值，并促進教學(xué)實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；英語聽力；課程設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0162-01

在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式已成為教育領(lǐng)域的主流?；旌鲜浇虒W(xué)不但能充分提高課堂的趣味性，而且能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其變成學(xué)習(xí)的主體。本文主要以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出一種以翻轉(zhuǎn)課堂為背景的混合式教學(xué)模式來指導(dǎo)英語聽力課程的教學(xué)設(shè)計。

一、混合式教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂概述

混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變并整合現(xiàn)代化教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。混合式教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用不僅是對內(nèi)容的講解，學(xué)生的引導(dǎo)，而且還包括情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型教學(xué)形式，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成自學(xué)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。在混合式教學(xué)中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，又能使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)得到改變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為現(xiàn)代化教學(xué)引領(lǐng)新的方向。

二、英語聽力課程的現(xiàn)狀和問題分析

聽力是英語語言交際中一個至關(guān)重要的方面。英語聽力課程是我校為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，主要針對大一、大二學(xué)生，每學(xué)期總學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，教材是張民倫主編的《英語聽力教程（第三版）》。本課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力技能，克服聽力障礙，提高聽力理解能力。

首先，聽力能力的提高需要長時間的實踐練習(xí)。但目前我校英語聽力課程周課時數(shù)為2學(xué)時，要完成教學(xué)目標(biāo)和大量的實踐練習(xí)很困難。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常會加快教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹地理解課堂內(nèi)容。若遇背景知識較多，或補充部分生僻詞匯時，必然無法按時完成教學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。其次，聽力的提高需要有扎實的基礎(chǔ)及標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。但許多學(xué)生的基本詞匯量不足，語法概念模糊，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，沒有良好的朗讀習(xí)慣，這些都影響了學(xué)生英語聽力水平的提高。

三、基于翻譯課堂的混合式教學(xué)模式下的課程設(shè)計

在混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，互動交流在課堂教學(xué)中顯得尤為重要，教師應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎(chǔ)，聽力教學(xué)設(shè)計可分為課前準(zhǔn)備階段、課堂行動階段和課后評價階段三個階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師需根據(jù)教材的內(nèi)容，多渠道搜集或制作視頻、音頻聽力材料，并通過QQ群、微信群、微博等方式發(fā)放。學(xué)生則要在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)聽力材料。學(xué)生應(yīng)通過泛聽、精聽相結(jié)合的方法，完成課本練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并對語音現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（二）課堂互動階段

盡管翻轉(zhuǎn)課堂使新知識的學(xué)習(xí)成為課下任務(wù)，但課堂教學(xué)活動仍是關(guān)鍵。教師應(yīng)靈活設(shè)計多種課堂活動以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。首先，教師應(yīng)通過檢查學(xué)生的課前自學(xué)情況來進行監(jiān)督，以便發(fā)現(xiàn)、解決問題。課堂檢查是控制課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有課堂檢查，課前學(xué)習(xí)就流于形式，無法達到翻轉(zhuǎn)教學(xué)所需要的課前學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師可以通過讓學(xué)生復(fù)述來加強對聽力材料的理解。同時，教師也可以劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組成員的不同程度進行任務(wù)分配，每個成員需積極參與討論，提出學(xué)習(xí)心得，共同完成任務(wù)。如此多樣的活動形式改變了以往的單項式教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

（三）課后評價階段

課后評價是對課堂所學(xué)知識進行反思、總結(jié)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評價應(yīng)由行業(yè)專家、學(xué)習(xí)同伴及學(xué)生共同完成。評價的內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)習(xí)問題的提出，自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計劃、時間的安排以及學(xué)習(xí)成果的展示。

總之，混合式教學(xué)具有符合時代特點的優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)模式仍處于初級階段，作為一種全新的教學(xué)模式，勢必給英語教學(xué)改革注入新的活力，同時也對教師提出新的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該不斷地積極探索實踐，鉆研適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]惠兆陽，苑曉敏，張方方.聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計 [J].海外英語，2015（5）：5-6.

[4]李潔.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究 [J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（7）：123-124.