肖建彬

(廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303)

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中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)研究

肖建彬

(廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303)

摘要:教師領(lǐng)導(dǎo)日益成為教師發(fā)展與學(xué)校變革的核心主題，其與有效教學(xué)的關(guān)系也日益受到關(guān)注。已有研究主要探討了教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、教師領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校組織變革、教師領(lǐng)導(dǎo)的多元角色以及發(fā)展策略等方面，綜合文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究與行動(dòng)研究，著力探討教師領(lǐng)導(dǎo)與有效教學(xué)之內(nèi)在關(guān)聯(lián)的研究尚未發(fā)現(xiàn)。教師領(lǐng)導(dǎo)涵蓋了教師參與學(xué)校事務(wù)的影響力、個(gè)人在同事中的威信力和對(duì)自身教育教學(xué)工作的駕馭力等層面。研究表明，教師領(lǐng)導(dǎo)與有效教學(xué)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師領(lǐng)導(dǎo)力的提高能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。為發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校需要積極變革組織，尤其是以分布式領(lǐng)導(dǎo)理念改進(jìn)學(xué)校，拓展教師參與學(xué)校決策的深度與廣度、積極營建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、為教師發(fā)展賦權(quán)增能，提高其專業(yè)自主性。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)；教師領(lǐng)導(dǎo)； 領(lǐng)導(dǎo)力； 有效教學(xué)

學(xué)校教育雖有許多牢固的觀念和模式，但千百年來，除了教育內(nèi)容和教育技術(shù)在不斷與時(shí)俱進(jìn)外，還經(jīng)歷了組織革命、過程革命和關(guān)系革命的重大洗禮，產(chǎn)生了許許多多的新元素和迥然有異的新格局，也帶來了許許多多的新問題和層出不窮的新業(yè)態(tài)。教師領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)系革命中的一種，它希望使教師的專業(yè)活動(dòng)變得更加有效；有效教學(xué)是追求管理精細(xì)化和克服教育隨意性的必然選擇，它有賴于教師素養(yǎng)的提升，特別是教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

在中小學(xué)，教師的什么素養(yǎng)對(duì)其有效教學(xué)起到支持和促進(jìn)作用呢？怎樣才能提高這種素養(yǎng)呢？本研究試圖通過基于理論分析的實(shí)證研究，探討并驗(yàn)證“中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展有利于教學(xué)有效性的提升”這一理論假設(shè)，包括教師參與學(xué)校決策、專業(yè)自主、合作狀態(tài)影響教師教學(xué)的有效性以及教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展與學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革，企求從理論上探明教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)之關(guān)系，進(jìn)而從實(shí)踐上探究提高教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)有效教學(xué)的機(jī)理，找尋促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的學(xué)校組織變革新方向。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)是一個(gè)方興未艾的研究領(lǐng)域①*①有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的理論基礎(chǔ)詳見本課題組成員蘇鴻著《教師領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校改進(jìn)》(湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2015年12月版)和李華主編，古立新、王慧副主編的《當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)力研究——理論基礎(chǔ)與教師實(shí)踐》(世界圖書出版公司，2013年12月版)。

在人們的觀念里，教師是現(xiàn)代學(xué)校管理層級(jí)中的被領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校決策的執(zhí)行者，是學(xué)校的基層成員。教師何以成為“領(lǐng)導(dǎo)”呢？如何提升教師領(lǐng)導(dǎo)力？如何提高教師教學(xué)的有效性？教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)之間存在怎樣的關(guān)系？等等，已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。

教師領(lǐng)導(dǎo)作為當(dāng)代教育改革與研究的熱點(diǎn)，是“學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)反思”、“領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展”和“教師專業(yè)化”綜合作用的結(jié)果，也跟教育民主化運(yùn)動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，而它最終指向的便是有效教學(xué)與學(xué)校改進(jìn)。

教師領(lǐng)導(dǎo)力和有效教學(xué)是一個(gè)方興未艾的研究領(lǐng)域，正在引領(lǐng)教育改革發(fā)展的方向。York-Barr, J.等人曾指出，“已有的研究往往集中在對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)概念含義的糾纏，集中于探討教師領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)該具有的知識(shí)技能以及教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校中所做的事情?！盵1]而本研究不僅要探討教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與特征，更重要的是從教師領(lǐng)導(dǎo)與有效教學(xué)的關(guān)聯(lián)來深化教師領(lǐng)導(dǎo)的研究，包括教師如何通過領(lǐng)導(dǎo)的各種形式或模式發(fā)展自己進(jìn)而帶動(dòng)他人并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的機(jī)制、方法、策略，揭示和解釋教師領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。“教師領(lǐng)導(dǎo)力是高領(lǐng)導(dǎo)效能學(xué)校的核心關(guān)鍵要素，因?yàn)榻處煷砹藢W(xué)校內(nèi)一群數(shù)量最多、最不易改變的專業(yè)人士，教師的參與將會(huì)大大提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)可以提升教師對(duì)校務(wù)的參與度，使學(xué)校朝積極與正向發(fā)展?！盵2]由于“正向的學(xué)校文化通常由教師領(lǐng)導(dǎo)來規(guī)范，而校長扮演支持教師領(lǐng)導(dǎo)的角色。”[3]因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展可以改變學(xué)校文化，使學(xué)校文化更具包容性與合作性[4]?？梢姡岣咧行W(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)有效教學(xué)的研究具有重要的理論價(jià)值和重大的實(shí)踐意義，不僅有利于促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)理論特別是基于中國實(shí)踐的教師領(lǐng)導(dǎo)理論的深入發(fā)展，拓展人們對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)研究的新視野，拓展教師專業(yè)發(fā)展的新思路，而且還有利于學(xué)校組織變革的深化以及課程改革的深入。人們期待有好的教育，這需要有效教學(xué)，需要學(xué)校改進(jìn)，而提高教師領(lǐng)導(dǎo)力可能是達(dá)成這一目標(biāo)最重要的途徑之一。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)是緊密關(guān)聯(lián)的

(一)教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)內(nèi)涵豐富且不斷發(fā)展的概念

教師領(lǐng)導(dǎo)源自于領(lǐng)導(dǎo)，與領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，即具備領(lǐng)導(dǎo)的一般特征，也有獨(dú)立性，與通常意義上的領(lǐng)導(dǎo)相比，有其獨(dú)特的內(nèi)涵。首先，教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的。西方學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段，每一階段都注入許多新的要素。當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐的價(jià)值取向正由正式領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向非正式領(lǐng)導(dǎo)，由個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向全體教師，由靜態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)職位轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)過程。這使其內(nèi)涵日益豐富。其次，教師領(lǐng)導(dǎo)的主體是不斷擴(kuò)展的，由初始擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師逐步發(fā)展到全體教師。這使其逐漸從“職權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)”分離出來成為“威權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)”。第三，教師領(lǐng)導(dǎo)的目的不是維持學(xué)校的運(yùn)作，而是提升學(xué)校的專業(yè)水平。這使其得以與“行政式領(lǐng)導(dǎo)”相區(qū)別，成為一種新的“業(yè)務(wù)式領(lǐng)導(dǎo)”。第四，教師領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)屬于非等級(jí)制的。這使其與“科層制領(lǐng)導(dǎo)”相區(qū)別，成為一種“分布式領(lǐng)導(dǎo)”的模式?？梢?，教師領(lǐng)導(dǎo)是一種特殊的領(lǐng)導(dǎo)。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵同樣也是非常豐富且不斷發(fā)展的。當(dāng)代有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素(內(nèi)容維度)的分析可以說眾說紛紜，有建構(gòu)主義、組織變革理論、批判理論、社會(huì)變換理論、社會(huì)行動(dòng)理論，等等①*①相關(guān)研究成果詳見本課題組成員郭凱的論文《教師領(lǐng)導(dǎo)力：理解與啟示》(《課程·教材·教法》，2011年第6期)。。我們比較認(rèn)可角色理論的觀點(diǎn)。角色理論認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校改進(jìn)中需要扮演多元角色，每一種角色都要求教師具備獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)力。Harris認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校改進(jìn)中扮演著“中間人角色”、“參與式領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)者角色”、“中介者角色”和“成員角色”等4種角色，每一種都有相應(yīng)要求[5]。利伯曼等人提出“五技能”，亞戈等人從教師的雙重身份對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具備的品質(zhì)和技能進(jìn)行了分析，哈里斯和蘭伯特等人通過實(shí)證性研究把教師領(lǐng)導(dǎo)力分為個(gè)人能力與合作能力，我們認(rèn)為，可以把教師領(lǐng)導(dǎo)力整合為參與決策、專業(yè)自主、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)研究4個(gè)核心要素。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)形式與其工作任務(wù)有關(guān)。學(xué)者認(rèn)為，教師可以發(fā)揮自身作用的工作任務(wù)主要有3個(gè)方面：1.對(duì)學(xué)生或其他教師的領(lǐng)導(dǎo)力：教師扮演的角色是促進(jìn)者、教練、導(dǎo)師、培訓(xùn)者、課程專家、新方法發(fā)明者、學(xué)習(xí)小組領(lǐng)導(dǎo)者；2.對(duì)操作性任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)力：借助部門主任、行動(dòng)研究者和特別任務(wù)小組成員的角色，促使學(xué)校井然有序并朝目標(biāo)邁進(jìn)；3.通過決策或伙伴關(guān)系發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)力：教師充當(dāng)學(xué)校改進(jìn)小組成員、學(xué)校委員會(huì)成員，或者與商界、高校、地方教育當(dāng)局以及家長教師聯(lián)合會(huì)的伙伴合作的發(fā)起人交往等時(shí)，所需要的相關(guān)能力[6]。簡而言之，即“參與管理”、“引領(lǐng)同儕”和“駕馭業(yè)務(wù)”。據(jù)此，我們認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)形式(或衡量指標(biāo))有三。

1.教師參與學(xué)校事務(wù)的影響力。在當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)概念中，教師參與被認(rèn)為是衡量教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展?fàn)顩r的最重要指標(biāo)。Muijs & Harris曾提出教師領(lǐng)導(dǎo)包括“決策分享”、“合作模式”、“主動(dòng)參與”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“行動(dòng)主義” 的5個(gè)維度，前3個(gè)都與教師參與學(xué)校事務(wù)密切相關(guān)。這足以說明，教師參與學(xué)校管理的程度和范圍是衡量教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師個(gè)人在同事中的威信力。當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)的概念與分布式領(lǐng)導(dǎo)緊密相關(guān)，在分布式領(lǐng)導(dǎo)的視野中，教師最經(jīng)常的互動(dòng)群體是身邊的同事，因此教師與同事的關(guān)系以及教師在同事群體中如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，這也是衡量教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。

3.教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的駕馭力。教師最經(jīng)常的工作領(lǐng)域其實(shí)是班級(jí)和學(xué)生，因此教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的場域就不僅僅限于與學(xué)校和同儕的互動(dòng)，其實(shí)，教師自身的專業(yè)能力發(fā)展、教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭、教師對(duì)班級(jí)管理的引領(lǐng)，這些都是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

人類教育進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以后，必將對(duì)教師角色提出新的要求或促使教師角色轉(zhuǎn)變，教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵也會(huì)隨之變化。未來教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，具備怎樣的領(lǐng)導(dǎo)力，這是非常值得研究的新課題。

(二)有效教學(xué)是教育革新的理想追求

有效教學(xué)也是一個(gè)沒有定型的概念。有效教學(xué)是教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，主要關(guān)注的是教與學(xué)的行為，目的或歸宿是學(xué)生的發(fā)展。不管有效教學(xué)的“有效”是“有效率”、“有效益”還是“有效果”，也不管“學(xué)生發(fā)展”的“發(fā)展”是指學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績還是有更豐富的內(nèi)涵，著眼學(xué)生發(fā)展這一宗旨卻是一貫的。這就是說，有效教學(xué)代表著教育革新的理想追求。

科學(xué)主義不贊同教學(xué)是一門藝術(shù)，主張用科學(xué)實(shí)證的范式如課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談、量化分析等方法研究教學(xué)活動(dòng)，以探究教學(xué)行為與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。如J.Bropyh等人在M.Wittrock主編的《教學(xué)研究手冊(cè)》中專門撰寫了《教師行為與學(xué)生成績》一文；又如，G.D.Borich在《有效教學(xué)方法》(第4版)中也歸納了10種與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)的教師行為[7]。其實(shí)都是想通過有效性教學(xué)來提高教學(xué)的有效性。

如何評(píng)判教學(xué)的有效性呢？我們認(rèn)為，教與學(xué)的行為是教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是可以觀察、檢測、統(tǒng)計(jì)和分析的，雖然教的行為與學(xué)的行為之間、教與學(xué)的行為與學(xué)生發(fā)展之間，存在邏輯或因果關(guān)系，通過改善教學(xué)的行為可以改善教學(xué)的結(jié)果，但教學(xué)行為畢竟不是學(xué)生發(fā)展本身，例如，高度活躍的課堂未必就是高效的課堂，學(xué)生高參與未必有高發(fā)展。但是，離開了學(xué)生發(fā)展來談教學(xué)的有效性，就失去了其本真意義。所以，有效教學(xué)的核心要素(要義)是學(xué)生發(fā)展。

關(guān)于有效教學(xué)的評(píng)判要素，學(xué)術(shù)界尚無定論，各有各的立論角度，無論是教師實(shí)踐視角，還是學(xué)生發(fā)展視角，抑或內(nèi)在結(jié)構(gòu)視角①*①內(nèi)在結(jié)構(gòu)論者認(rèn)為，表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切好教學(xué)的外在特征；中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛藏在好教學(xué)背后的教學(xué)邏輯；深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。，都有一定的合理性。從中國實(shí)際出發(fā)，可以把有效教學(xué)區(qū)分為“三維目標(biāo)的整合”、“課程資源的開發(fā)”和“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”3個(gè)核心變量。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須通過改革，在3個(gè)核心變量上獲得提升，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

(三)教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)存在正向相關(guān)

教師領(lǐng)導(dǎo)追求的是學(xué)校的改進(jìn)，使教育教學(xué)活動(dòng)變得更專業(yè)，有效教學(xué)追求的是行為的改善，使教學(xué)活動(dòng)變得更有效。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)在目標(biāo)范疇上包含了有效教學(xué)，在路徑范式上都試圖通過“專業(yè)化”。這就決定以教師領(lǐng)導(dǎo)力為核心的教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展水平與有效教學(xué)的程度之間存在密切相關(guān)，這種相關(guān)是一種正向相關(guān)。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)的實(shí)證研究

(一)我國教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究②*②相關(guān)研究成果詳見本課題組成員胡繼飛、古立新的報(bào)告《我國教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究——以廣東為例》(《課程·教材·教法》，2012年第5期)；蘇鴻、郭凱執(zhí)筆《深圳市螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)?！敖處燁I(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)”調(diào)查研究報(bào)告》(杜小宜、葉鳳良主編《提高中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力——促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)證研究》，中國輕工業(yè)出版社，2013年版)。

本研究以廣東為例③*③調(diào)查對(duì)象為2011—2012年廣東中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班學(xué)員，樣本覆蓋所有的地級(jí)市和中小學(xué)學(xué)科。，根據(jù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的3個(gè)表現(xiàn)形式，使用包括基本資料(7項(xiàng))和問題(40項(xiàng))兩個(gè)部分的自編問卷，對(duì)我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析表明，756份有效問卷具有很好的代表性，結(jié)果如下。

1.超過半數(shù)的受訪者認(rèn)為自己所在學(xué)校的教師在參與學(xué)校事務(wù)決策過程中不太具有影響力。原因是學(xué)校管理制度的問題(53%)、領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)不民主(45%)、擔(dān)心影響同事間人際關(guān)系(31%)、個(gè)人威望不夠(16%)、個(gè)人能力不夠(13%)和個(gè)人意愿不足(9%)。主因是學(xué)校垂直管理體制和教師參與學(xué)校事務(wù)渠道單一導(dǎo)致教師較少有參與學(xué)校事務(wù)決策的機(jī)會(huì)。

2.關(guān)于教師個(gè)人在同事中的威信力。優(yōu)秀教師在同事中具有較高的威信和明顯的影響力(7個(gè)問題的認(rèn)同率均在80%以上，平均數(shù)超過90%)，真正有能力的教師能夠得到同事的尊重，絕大多數(shù)教師希望在教育教學(xué)工作中體現(xiàn)出自身的價(jià)值，且有較強(qiáng)烈的參與意愿(4個(gè)問題的認(rèn)同率均在65%以上，高的達(dá)到94%，均值超過80%)。

3.關(guān)于教師對(duì)教育教學(xué)工作的駕馭力。樣本教師無論對(duì)班級(jí)和學(xué)生管理能力(認(rèn)同值在79%-94%，均值超過90%，)還是對(duì)教學(xué)能力(認(rèn)同值都超過90%)都非常自信，說明骨干教師在班級(jí)管理、學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)以及教學(xué)工作方面已經(jīng)具備良好的駕馭力。

由此，本研究得出如下結(jié)論：(1)環(huán)境因素是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的主因，包括“學(xué)校組織文化”、“校長的工作作風(fēng)”和“學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系”。(2)教師在參與學(xué)校事務(wù)決策過程中不太具有相應(yīng)的影響力。大多數(shù)教師自信有能力參與學(xué)校事務(wù)決策，且意愿比較強(qiáng)烈。(3)優(yōu)秀教師在同事中具有較高的威信和明顯的影響力，真正有能力的教師還是能夠得到同事的尊重；良好的人際關(guān)系、教學(xué)能力、品德與人格魅力是教師在同事中建立個(gè)人威信力的重要因素。(4)骨干教師普遍對(duì)自己的教育教學(xué)工作駕馭力感到自信，認(rèn)為自己在學(xué)生管理和學(xué)科教學(xué)方面已經(jīng)具備良好的駕馭力。

(二)教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)之關(guān)系的探討

如何測定教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)的關(guān)系呢？需要找出各自的核心要素，以此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。本問卷包括背景資料5題、教師領(lǐng)導(dǎo)力狀況21題、有效教學(xué)狀況13題。采用5點(diǎn)計(jì)分，分值越高，說明教師領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)有效性水平越低。

調(diào)查共發(fā)放和回收問卷650份。問卷中設(shè)計(jì)信度檢測題兩項(xiàng)，經(jīng)篩選，獲得有效問卷597份。采用SPSS19軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括教師領(lǐng)導(dǎo)力、有效教學(xué)以及教師領(lǐng)導(dǎo)力和有效教學(xué)之關(guān)系3個(gè)方面。分析表明，本研究問卷具有很好的信度，且所構(gòu)建的教師領(lǐng)導(dǎo)力和有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)模型也具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠用于檢測教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)的關(guān)系以及教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展對(duì)課程教學(xué)改革的影響力。結(jié)果如下。

1.教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)之關(guān)系的總體分析

(1)教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)之間存在著顯著的正相關(guān),即教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展越是充分，其教學(xué)的有效性就越強(qiáng)。

(2)教師領(lǐng)導(dǎo)力四大要素與有效教學(xué)之間都具有顯著的相關(guān)關(guān)系，其中教師的團(tuán)隊(duì)合作與有效教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。這或許與學(xué)校教育具有綜合性和協(xié)同性有關(guān)，無論是學(xué)生發(fā)展，還是教學(xué)過程的順利展開，或是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)行為改變，需要有學(xué)校組織文化和教師實(shí)踐共同體的支撐。學(xué)校教育及其改革不是簡單的個(gè)人行為，而是需要集體的共識(shí)與文化的氛圍。

(3)教師領(lǐng)導(dǎo)力的狀態(tài)與有效教學(xué)三大變量(三維目標(biāo)落實(shí)、課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變)之間具有顯著的相關(guān)，其中，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與三維目標(biāo)的落實(shí)之間具有更高的相關(guān)。這或許表明，三維目標(biāo)的整合帶來的是課堂教與學(xué)方式的整體變革，需要教師有更高水平的領(lǐng)導(dǎo)力，包括團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)研究、參與決策和專業(yè)自主。

2.教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)改革的影響

(1)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與新課程三維目標(biāo)的落實(shí)

在新課程背景下，教學(xué)的有效性首先表現(xiàn)在教師能否自覺地在教學(xué)實(shí)踐中有效整合三維的課程目標(biāo)。以課程目標(biāo)的全面性和過程與方法目標(biāo)的落實(shí)情況作為兩個(gè)觀測點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明：高領(lǐng)導(dǎo)力組教師更認(rèn)同三維目標(biāo)，對(duì)“過程與方法”和“情感與態(tài)度”目標(biāo)的重要性有更積極的判斷。

關(guān)于課程目標(biāo)的全面性，本研究讓樣本教師就3類課程目標(biāo)的重要性分別判斷，經(jīng)SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高領(lǐng)導(dǎo)力組教師與低領(lǐng)導(dǎo)力組教師的回答有顯著差異，教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展程度越高，就越重視高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且更愿意從學(xué)生終身發(fā)展的高度來衡量教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值(見表1)。

表1　教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與新課程三維目標(biāo)落實(shí)的關(guān)系

注：(1)高領(lǐng)導(dǎo)力教師組n=294，低領(lǐng)導(dǎo)力教師組n=303；(2)*P<0.05,P<0.01,P<0.001(雙尾)。下同。

關(guān)于“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)情況，本研究讓樣本教師就“新課程提出的‘過程與方法’目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況如何”進(jìn)行判斷，經(jīng)統(tǒng)計(jì)和T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在三維目標(biāo)的落實(shí)方面，高領(lǐng)導(dǎo)力教師與低領(lǐng)導(dǎo)力教師的判斷具有顯著差異(r=-11.27,p=0),高領(lǐng)導(dǎo)力教師對(duì)過程與方法目標(biāo)的 實(shí)施更自覺也更有自信。

(2)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與課程資源的有效開發(fā)

課程資源的有效開發(fā)是教學(xué)有效性的重要尺度?；谥行W(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，本研究主要關(guān)注4類課程資源，即與學(xué)科有關(guān)的歷史與文化資源、日常生活資源、學(xué)生資源和學(xué)具、學(xué)案或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)材料。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)，結(jié)果表明：高領(lǐng)導(dǎo)力教師與低領(lǐng)導(dǎo)力教師在這4個(gè)方面的應(yīng)答都具有顯著差異，高領(lǐng)導(dǎo)力教師更重視學(xué)生資源、生活資源、文化資源等多元化課程資源的開發(fā)。這反映出高領(lǐng)導(dǎo)力教師對(duì)新課程的理念有更強(qiáng)的認(rèn)同感，對(duì)“課程生活化”以及“以學(xué)論教”的當(dāng)代課程與教學(xué)改革取向有更深刻的理性認(rèn)知(見表2)。

(3)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有效教學(xué)建立在教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，為此，本研究從教和學(xué)兩方面設(shè)計(jì)了3個(gè)相關(guān)問題。通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)，結(jié)果表明：高領(lǐng)導(dǎo)力教師對(duì)這3個(gè)問題的回答與低領(lǐng)導(dǎo)力教師存在顯著差異(P<0.01)。高領(lǐng)導(dǎo)力教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上更重視師生互動(dòng)和學(xué)生參與，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(見表3)。

表2　教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與課程資源有效開發(fā)的關(guān)系

表3　教師領(lǐng)導(dǎo)力與課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)系

(三)提升教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)有效教學(xué)的行動(dòng)研究

如前所述，要提高教學(xué)的有效性，就可以經(jīng)由提升教師領(lǐng)導(dǎo)力來實(shí)現(xiàn)。而有針對(duì)性地改善影響教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的內(nèi)外因素，能否真正提升教師領(lǐng)導(dǎo)力呢？為此，我們以教師個(gè)體內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化與融合作為教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的內(nèi)在因素，以教師共同體的文化場域培育作為教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的外在因素，以教師教學(xué)風(fēng)格的形成作為衡量骨干教師教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵指標(biāo)，依托所在單位一直承擔(dān)中小學(xué)骨干教師和校長培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，采取點(diǎn)面結(jié)合的方式開展教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與教學(xué)有效性提升的3年行動(dòng)研究。

1.提高中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)有效教學(xué)的學(xué)校行動(dòng)研究①*①本部分研究成果詳見課題組成員杜小宜、葉鳳良《提高中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)證研究》，中國輕工業(yè)出版社，2013年版。

本研究以廣東省杜小宜校長工作室(深圳市螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校)及其合作伙伴廣東省葉鳳良校長工作室(河源市第三小學(xué))為基地，聯(lián)合其5位培養(yǎng)對(duì)象所在學(xué)校，在理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分別從“教師領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)發(fā)展”、“提高教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力”、“生態(tài)取向下的教師群體發(fā)展”、“提升教師三力(自悟力、教學(xué)力、感受力)”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與智慧課堂”、“教師角色與影響力發(fā)揮”、“調(diào)動(dòng)教師工作積極性、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力”等方面開展提高中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)有效教學(xué)的行動(dòng)研究。結(jié)果表明：教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)關(guān)系密切，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的教師，其教學(xué)效果也好；同一教師，當(dāng)其領(lǐng)導(dǎo)力提升以后，其教學(xué)效果也會(huì)得到相應(yīng)的提高。7個(gè)案例展示了他們的探索和成效。

2.基于教學(xué)風(fēng)格凝練的教師輔導(dǎo)行動(dòng)②*②本部分研究成果詳見：閆德明著《如何形成教學(xué)風(fēng)格——基于實(shí)踐智慧的理論審思》，中國輕工業(yè)出版社，2013年版；閆德明、古立新、王慧《如何形成教學(xué)風(fēng)格——名師典型案例的多維解讀》(小學(xué)卷)、(初中卷)和(高中卷)，中國輕工業(yè)出版社，2013年版。

教學(xué)工作是學(xué)校也是教師的中心工作，因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力核心是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教師能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為是否具備領(lǐng)導(dǎo)力和檢驗(yàn)教學(xué)有效性的一個(gè)重要標(biāo)志。研究表明，教師的知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，兩者是相互作用和相互轉(zhuǎn)換的，教學(xué)有效性的提升乃至教學(xué)風(fēng)格的形成，都需要教師對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)換和能動(dòng)創(chuàng)新。這個(gè)過程有社會(huì)化、外在化、組合化和內(nèi)在化4種模式，其中，知識(shí)轉(zhuǎn)換社會(huì)化是指教師通過在專業(yè)共同體中彼此分享隱性知識(shí)而創(chuàng)造新知識(shí)的過程；知識(shí)轉(zhuǎn)換外在化是指引導(dǎo)教師將模糊知識(shí)清晰地表達(dá)為明晰知識(shí)的過程；知識(shí)轉(zhuǎn)換組合化是指引導(dǎo)教師將分散的顯性知識(shí)組合成系統(tǒng)的顯性知識(shí)；知識(shí)轉(zhuǎn)換內(nèi)在化是指引導(dǎo)教師將吸收的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換為隱性知識(shí)③*③詳見課題組成員閆德明、古立新的論文《教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)制研究——基于知識(shí)創(chuàng)新的模式分析》(《課程·教材·教法》，2013年第10期)。。在課題組所在單位承擔(dān)的廣東省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，課題組成員通過幫助骨干教師凝練教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長，不僅提升了領(lǐng)導(dǎo)力，而且提升了他們的工作業(yè)績。

四、關(guān)于提高教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)有效教學(xué)的政策建議

本研究認(rèn)為，提高教師領(lǐng)導(dǎo)力以促進(jìn)有效教學(xué)是一條可以通往理想境界的新路徑?；A(chǔ)教育新課程改革十多年來，國家采取了許多措施來轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，以期能提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，但似乎效果不明顯，可能與教師領(lǐng)導(dǎo)力沒有得到有效提高有關(guān)。為此，我們建議：

(一)加強(qiáng)教師參與，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)變革與改進(jìn)

教師參與與學(xué)校變革是相輔相成的，前者是后者的重要力量，后者是前者的重要基礎(chǔ)。但當(dāng)前主要要以分布式領(lǐng)導(dǎo)理念來變革學(xué)校組織，減少層級(jí)，去行政化，建立“學(xué)術(shù)型治理結(jié)構(gòu)”，使教師真正成為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的生力軍。

(二)倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體

學(xué)習(xí)和共同體對(duì)于提升教師領(lǐng)導(dǎo)力有著獨(dú)特的意義。學(xué)校要積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育教師共同體的文化場域，分類(原發(fā)性場、互動(dòng)性場、虛擬性場和演練性場)舉措，著力促進(jìn)教師積極主動(dòng)的參與以及成員之間的民主協(xié)商和對(duì)話交流。要特別防止教研室等基層專業(yè)組織行政化，為專業(yè)共同體發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

(三)真正賦權(quán)教師，建立教師專業(yè)發(fā)展新路徑

專業(yè)自主是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志之一。學(xué)校一定要簡政放權(quán)，落實(shí)教師專業(yè)自主權(quán)，特別是教育教學(xué)權(quán)，尊重教師專業(yè)處置權(quán)，保護(hù)教師懸學(xué)術(shù)研究權(quán)，為教師專業(yè)發(fā)展松綁。

(四)加強(qiáng)理論研究，推廣教師領(lǐng)導(dǎo)與有效教學(xué)新理念

在我國，教師領(lǐng)導(dǎo)和有效教學(xué)還是初墾地，還有許多問題值得探究，特別是如何構(gòu)建新的學(xué)校治理體系，如何快速提升普通教師(非骨干)的領(lǐng)導(dǎo)力和有效教學(xué)水平，等。這也是教育現(xiàn)代化的新內(nèi)涵。

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(責(zé)任編輯肖雪山)

收稿日期：2016-06-25

基金項(xiàng)目：教育部立項(xiàng)課題“提高中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)證研究”(FFB108211)。該課題由肖建彬主持，課題組主要成員有蘇鴻、古立新、李華、郭凱、胡繼飛、龔孝華、王慧、譚習(xí)龍

作者簡介：肖建彬,男，廣東連平人，廣東第二師范學(xué)院校長，教授。

中圖分類號(hào)：G523;G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3798(2016)04-0017-07

A Research on Primary and Middle School Teacher Leadership and the Promotion of Effective Teaching

XIAO Jian-bin

(Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China )

Abstract:Teacher leading has gradually become the core theme of teacher development and school change, and its relationship with effective teaching has received more and more attention. Previous researches mainly focus on the connotation and characteristics of teacher leading, teacher leading and school organization change, the multiple roles of teacher leading and development strategies, but comprehensive literature research, survey research and action research that focus on discussing the interconnectedness between teacher leading and effective teaching has not been found. Teacher leading covers the influence of teachers to participate in school affairs, personal prestige in colleagues, the control of their own teaching and so on. This research shows that there is inherent correlation between teacher leading and effective teaching and the improvement of teacher leadership can promote effective teaching. To develop teacher leadership, schools need to change organization actively, especially with the concept of distributed leadership, expand the depth and breadth of teachers’ participation in school decision making and actively construct teacher professional learning community, thus give empowerment for teacher development and improving their professional autonomy.

Key words:primarg and middle schools;teacher leading; leadership; effective teaching